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      微課教學(xué)在教學(xué)改革中的有效應(yīng)用和探究

      2019-08-18 07:25:11阮貞
      新一代 2019年9期
      關(guān)鍵詞:有效應(yīng)用微課教學(xué)策略探究

      阮貞

      摘 要:伴隨教育形式的不斷改革,多樣化的教學(xué)模式也逐漸走進(jìn)初中課堂中,且被廣泛應(yīng)用。作為新興的教學(xué)手段,微課教學(xué)也列在其中,在教育改革中具有重要的作用和地位。不僅豐富了初中教學(xué)課堂的形式和內(nèi)容,微課教學(xué)走進(jìn)初中教學(xué)課堂也調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,對初中教育模式的改革和教學(xué)資源具有重大的意義。然而,微課教學(xué)在初中教學(xué)中依然存在諸多的問題,應(yīng)聯(lián)系具體的應(yīng)用情況,做出相應(yīng)的策略研究。因此,本文針對微課教學(xué)在初中教學(xué)改革中的現(xiàn)狀,作出以下個人分析和闡述,針對微課教學(xué)在教育改革中的實(shí)際情況,提出針對性的建設(shè)意見,以保證初中教學(xué)模式的多樣性和創(chuàng)新性,從而鞏固微課教學(xué)在教學(xué)資源中的地位,促進(jìn)教育事業(yè)健康,穩(wěn)固發(fā)展[1]。

      關(guān)鍵詞:微課教學(xué);教學(xué)改革;有效應(yīng)用;策略探究

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)形成,課堂氣氛較為緊張,這不僅影響整體教學(xué)質(zhì)量,也無法讓教學(xué)形式與時俱進(jìn)。微課教學(xué)在初中教學(xué)課堂中的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,可以讓所內(nèi)容通過多媒體傳輸形式,活靈活現(xiàn),讓學(xué)生更加直觀、更加生動的感受教學(xué)內(nèi)容,理解課程真正的含義和意義。與此同時,學(xué)生可以通過微課播放形式平臺,利用自身的學(xué)習(xí)方法自行學(xué)習(xí),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然而,微課教學(xué)形成應(yīng)用尚不廣泛,在實(shí)際應(yīng)用中會存在諸多問題,應(yīng)結(jié)合各大初中院校的實(shí)際教學(xué)需求,制定針對性的教學(xué)計劃,以保證微課教學(xué)具有實(shí)際的教學(xué)意義,也能提升整體教學(xué)質(zhì)量,保證微課教學(xué)與教學(xué)改革理念相融合同時,也要保證教學(xué)體系的完整性[2]。

      一、淺談微課教學(xué)定義

      課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容,它還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試機(jī)學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源,并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。微課與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源存在一定差異,但又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

      二、微課教學(xué)在教學(xué)改革中的優(yōu)勢

      (一)教學(xué)時間短

      教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容,根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,微課的時長一般為5至8分鐘,最長不可超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)的教學(xué)課例,微課則被稱之為微型課程。

      (二)教學(xué)內(nèi)容少

      面對教學(xué)改革,微課則是結(jié)合初中教學(xué)中的實(shí)際需求,打破傳統(tǒng)的寬泛課堂內(nèi)容,將課堂的問題聚集,課堂中某個學(xué)科的知識點(diǎn),其中包括重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容集中的教學(xué),且突出主體,在最短的時間內(nèi),用最少的內(nèi)容匯集授課知識點(diǎn),更加適合教學(xué)者的需求。如針對課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主體的教學(xué)與活動,微課教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)造眾多特點(diǎn),使其內(nèi)容更見精簡,明確。

      (三)資源組成結(jié)構(gòu)"情景化"

      "微課"選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它主要以教學(xué)視頻片段為主線"統(tǒng)整"教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)使用到的多媒體素材和課件,教學(xué)者課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及科學(xué)專家的電子點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的資源教學(xué)模式,營造了一個真實(shí)的"微教學(xué)資源環(huán)境"[3]。讓學(xué)生通過真實(shí)、具體、典型案例的教與學(xué)情景中可對"隱性知識"進(jìn)行淺讀和理解,從而提升教學(xué)者的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)者的專業(yè)成長,也有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

      (四)教學(xué)結(jié)果反饋及時

      由于微課教學(xué)的特點(diǎn)主要集中在短時間內(nèi)開展無生教學(xué)模式當(dāng)中,教學(xué)者可以及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。這不僅做到了人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高的目的,也在一定程度上減輕了教學(xué)者的心理壓力,客觀性的反饋和及時評價了教學(xué)者的授課效果[4]。

      三、微課教學(xué)在教學(xué)改革中存在的問題

      (一)微課教學(xué)沒有得到廣泛應(yīng)用

      面對教學(xué)改革,多樣化的教學(xué)模式也在初中院校廣泛應(yīng)用,且得到高度重視。而微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中因受無線網(wǎng)絡(luò)、視頻拍攝等硬件設(shè)施的限制,在制作過程中就遇到了阻礙,無法完成微課的制作,也就無法得到廣泛應(yīng)用。與此同時,初中課業(yè)較為繁重,教學(xué)者在開展過程中即使有心也無力,且部分教學(xué)者年齡較大,在涉及信息化微課制作時,缺乏工作能力,因此導(dǎo)致微課在實(shí)際開展中效果不夠顯著,應(yīng)用不夠廣泛。

      (二)初中教學(xué)缺乏微課共享資源

      微課教學(xué)主要通過大量的信息資源進(jìn)行分析和匹配,以制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程視頻。隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá),諸多初中院校都已經(jīng)建立自由的信息資源平臺,但是存在著一定的漏洞和不足。部分院校雖具備信息資源平臺,但無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的資源平臺貢獻(xiàn)功能,這對各大初中院校之間的交流與信息分享造成了困擾,導(dǎo)致微課資源供需不足,匱乏,也就會造成微課質(zhì)量較低,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[5]。

      四、微課教學(xué)在教學(xué)改革中應(yīng)用研究

      (一)利用微課,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

      小視頻,小故事是微課的主要教學(xué)形式,在開展教學(xué)講解時,教學(xué)者可通過課本相關(guān)知識點(diǎn),通過微課呈現(xiàn),將其中的重點(diǎn)和原理進(jìn)行展示。學(xué)生們也會體會教學(xué)者的用心,也會耐心聽講。而在學(xué)習(xí)過程中針對基礎(chǔ)較差的同學(xué)也會通過動態(tài)的微課教學(xué)形式理解,提高了學(xué)生整體積極性同時,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,用輕松的方法理解了其中的原理和重點(diǎn)。

      (二)利用微課,鞏固教學(xué)重點(diǎn)

      在初中教學(xué)中,無論是數(shù)學(xué)學(xué)科,還是語文學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓課堂變得枯燥乏味,學(xué)生在課堂中缺乏興趣,極易錯過每一科科目的重點(diǎn)。例如,初中的數(shù)學(xué)課中的一些定理概念,對于初學(xué)者來講,較難理解,學(xué)生也無法掌握其中的要點(diǎn)。微課教學(xué)模式的介入可以將所學(xué)知識,具體化,形象化,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,通過視頻教學(xué)模式,讓知識點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)達(dá)到可視化效果,幫助學(xué)生對知識的理解,也有利于教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)[6]。

      (三)利用微課,加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法理解

      微課教學(xué)主要是利用大量的共享資源,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容開展的多媒體教學(xué)形式。教學(xué)者可利用微課教學(xué)核心和多樣化的視頻手段,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,讓學(xué)生通過自身的理解,尋求自身學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過微課形式,深刻理解其中原理和定期的作用,加深學(xué)生對各學(xué)科思想方法的理解。

      (四)利用微課,提升學(xué)生主動探索能力

      傳統(tǒng)教學(xué)模式授課時間為45分鐘,教學(xué)者要在45分鐘內(nèi)完成對所學(xué)知識重點(diǎn)和疑點(diǎn)的劃分,受實(shí)踐限制,部分知識重點(diǎn)在未進(jìn)行羅列時,授課時間就已經(jīng)結(jié)束。這種現(xiàn)象不僅影響了授課效果,也局限了學(xué)生的探索和思考能力。微課教學(xué)形式走進(jìn)課堂,教學(xué)者可通過視頻形式在有限的時間內(nèi)對知識進(jìn)行拓展。針對基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以加深學(xué)習(xí)印象,鞏固知識點(diǎn),而基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索和了解,充分發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)散性思維,提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可隨時隨地通過微課進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧,深入知識的挖掘,提升學(xué)生主動探索能力同時,也查找了自己的學(xué)習(xí)漏洞,積極改正,取長補(bǔ)短。

      五、結(jié)語

      微課教學(xué)已成為教學(xué)改革中較為典型,且主要的教學(xué)模式,它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,利用自身教學(xué)形式的優(yōu)勢提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而,在教學(xué)改革大潮中,微課教學(xué)依舊存在漏洞和發(fā)展阻礙,但隨著各大初中院校對教學(xué)改革的深入了解及對微課教學(xué)的重視,也會將微課教學(xué)有效的應(yīng)用于各大課堂中。因此,微課教學(xué)會是教學(xué)改革中不可或缺的教學(xué)形式和教學(xué)力量,可有效的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,整合教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)事業(yè)穩(wěn)固前進(jìn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龍昱.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計策略探析[J].科教文匯(下旬刊),2019,35(05):45-46.

      [2]聶曉娟.微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐策略探究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通,2019,19(06):172.

      [3]劉培勝.從微課視角看中職英語教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊,2019,22(17):19.

      [4]李玲霞.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課教學(xué)模式對策分析[J/OL].學(xué)周刊,2019,14(16):31

      [5]畢文.微課教學(xué)在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索[J].甘肅科技,2017,33(04):56-57.

      [6]沈宇丹,張淑輝.探究式教學(xué)在本科教學(xué)中有效應(yīng)用的困境與策略--以山西財經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教學(xué)改革為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016,27(23):297-299.

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