張?；? 吳倩倩

【摘要】項(xiàng)目的研究以獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，立足于教學(xué)實(shí)際、區(qū)域特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色，以現(xiàn)代教學(xué)和質(zhì)量理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，制定切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，探索并建立有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以注冊(cè)工程師知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為導(dǎo)向，逐步構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，致力于提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以達(dá)到穩(wěn)步提高獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 土木工程專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用型人才 實(shí)踐

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，獨(dú)立學(xué)院教師群體水平遠(yuǎn)遜于一本二本高校，辦學(xué)基本照搬母體學(xué)校人才培養(yǎng)模式，因此，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐尚不全面，對(duì)課程設(shè)置內(nèi)在關(guān)聯(lián)及效果、實(shí)踐教學(xué)方式及效果的研究不夠系統(tǒng);對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體需求和特性的調(diào)查分析不夠深入;對(duì)如何構(gòu)建發(fā)展具有自身特色的獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，也沒(méi)有特定模式，這些成為本項(xiàng)目研究的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。

一、明確專(zhuān)業(yè)定位和規(guī)劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置上，根據(jù)教育部要求，在廣泛參考國(guó)內(nèi)其他獨(dú)立學(xué)院及母體學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，科學(xué)設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)的課程體系，整個(gè)課程體系劃分為三大模塊：通識(shí)教育課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課和職業(yè)教育課。按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，開(kāi)設(shè)實(shí)用且富有特色的選修課，主要包括通識(shí)教育選修課、專(zhuān)業(yè)選修課和職業(yè)教育選修課三種類(lèi)別。

人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下的課程線思路解析：大一大二階段：學(xué)習(xí)內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)核心課程;實(shí)踐途徑為：每年一次外出學(xué)習(xí)、各級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的參加、課程應(yīng)用型能力培養(yǎng)的過(guò)程驗(yàn)收，目的是在技術(shù)分支中尋找興趣點(diǎn);大三階段：學(xué)習(xí)內(nèi)容為技術(shù)分支的深入學(xué)習(xí)與反思;實(shí)踐途徑為大量參加比賽、企業(yè)項(xiàng)目、寒暑期實(shí)習(xí)，目的是為就業(yè)做準(zhǔn)備;大四階段：篩選行業(yè)執(zhí)業(yè)資格，激勵(lì)報(bào)考;SYB就業(yè)創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)，全力助跑。

后續(xù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，將進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，根據(jù)行業(yè)需求，課程設(shè)置根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)能力培養(yǎng)并重、校內(nèi)能力培養(yǎng)與注冊(cè)師資格能力相匹配、工程能力與創(chuàng)新能力建設(shè)并舉、技術(shù)能力和管理素養(yǎng)雙提升的原則，對(duì)原有課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)及綜合能力訓(xùn)練。

二、注重師資培養(yǎng)，提升教學(xué)和學(xué)科水平

專(zhuān)業(yè)定位和規(guī)劃的實(shí)施、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師是實(shí)施主體。獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)大多數(shù)是母體學(xué)校教師共享+外聘教授+自有年輕師資+社會(huì)行業(yè)專(zhuān)家兼職的復(fù)合模式，而對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)，因?qū)I(yè)特殊性，教師團(tuán)隊(duì)組成中，往往面臨母體學(xué)校的師資無(wú)法持續(xù)供給，且因地區(qū)交通不便，外聘教授緊缺，自有年輕教師項(xiàng)目實(shí)踐較少，社會(huì)行業(yè)專(zhuān)家積極性不高的窘?jīng)r。所以，如何構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定、級(jí)配良好、專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐水平高的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，是教學(xué)、學(xué)科水平提升的關(guān)鍵因素，本項(xiàng)目將從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度及教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)及能力特點(diǎn)和自身發(fā)展需要的角度展開(kāi)研究與實(shí)踐，以構(gòu)建“雙能型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，致力提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，探索專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期、細(xì)致、全面的師資培養(yǎng)機(jī)制。在后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施中，將持續(xù)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施主體——“雙能”型教師培育和發(fā)展，以項(xiàng)目責(zé)任制的踐行，提升教師教學(xué)、研究水平和管理領(lǐng)導(dǎo)力。

三、提質(zhì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)院人才培養(yǎng)的定位，培育出的人才應(yīng)當(dāng)是知識(shí)與能力融合的人才，應(yīng)用型人才素質(zhì)之一是實(shí)踐能力強(qiáng)。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐，突出應(yīng)用，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、假期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是理論教學(xué)的輔助，也是強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。

1.如前所述，學(xué)院已基本建成了土木工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室等較齊備的基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，配備專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師兼任課程實(shí)驗(yàn)教師的模式，基本滿足教學(xué)需求，但就土木工程行業(yè)新的發(fā)展趨勢(shì)，在校期間應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的新設(shè)備，如裝配式建筑、BIM方向、GIS、遙感無(wú)人機(jī)等設(shè)備的配置仍是硬性需求，而獨(dú)立學(xué)院對(duì)設(shè)備采購(gòu)的經(jīng)費(fèi)控制非常嚴(yán)格，能共享母體學(xué)校的、能由企業(yè)租賃的，均不考慮自購(gòu)形式，所以在預(yù)算申報(bào)上，需要充分的可行性研究與論證;并適當(dāng)考慮企業(yè)共建及社會(huì)化資源共享模式。

2.該專(zhuān)業(yè)人培方案已經(jīng)按工程實(shí)踐能力素質(zhì)需求，分學(xué)期分別設(shè)置土木工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等三個(gè)課程實(shí)習(xí)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理等八項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地與畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，但現(xiàn)狀是，學(xué)生成果提交不規(guī)范，過(guò)程監(jiān)控不到位，圖、文提交標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)慣未養(yǎng)成，教師往往只關(guān)注所帶課程點(diǎn)的效果，未在知識(shí)能力體系構(gòu)建上承上啟下，故學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，抄襲、代理情況頻發(fā)，使得該項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定有失公允，扎實(shí)的工程職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，已經(jīng)簽訂校外協(xié)議單位近20家，但由于實(shí)習(xí)基地多數(shù)落地在項(xiàng)目，協(xié)議單位能提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目數(shù)不穩(wěn)定，加之學(xué)院統(tǒng)一安排假期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)方向多樣化的需求，且工地安全隱患多，集中實(shí)習(xí)期間的安全風(fēng)險(xiǎn)極大。所以，更偏向于鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)階段利用家庭資源，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣，就近、自主原則選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)校通過(guò)實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等方式進(jìn)行成果導(dǎo)向的控制，本研究項(xiàng)目計(jì)劃將畢業(yè)實(shí)習(xí)的成果導(dǎo)向和評(píng)價(jià)方法，總結(jié)形成模式化的操作規(guī)程，沿用到所有假期，督促和鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間，分階段逐步提升綜合實(shí)踐能力。

4.校企合作方面，除了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，轉(zhuǎn)向產(chǎn)教標(biāo)準(zhǔn)融合方式的探索，試點(diǎn)行業(yè)企業(yè)融入教學(xué)，逐步拓展現(xiàn)有的課程共建成果、如GIS運(yùn)用專(zhuān)題由企業(yè)實(shí)施;BIM的校內(nèi)集訓(xùn)合作、裝配式建筑企業(yè)的校內(nèi)定制培養(yǎng)等項(xiàng)目開(kāi)拓均已進(jìn)入日程計(jì)劃;項(xiàng)目合作方面校內(nèi)測(cè)繪大賽的企業(yè)冠名與賽事指導(dǎo)等效果良好，未來(lái)堅(jiān)持項(xiàng)目為平臺(tái)，促進(jìn)同行交流，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)、提升之雙贏;主動(dòng)尋求校地合作項(xiàng)目，在地區(qū)的服務(wù)橫向課題和項(xiàng)目實(shí)踐中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)零之突破，實(shí)現(xiàn)立足地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)定位。

綜上所述，土木工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)將以《湖南省普通高等學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估方案》中的指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于“全面發(fā)展、以人為本、市場(chǎng)需求、政策法規(guī)”四項(xiàng)基本原則，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和趨勢(shì)，探索發(fā)展途徑，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，勇于實(shí)踐探索，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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