分析微課在小學語文教學中的有效應用

黨永祥

摘 要：微課屬于信息化時代的重要教學工具，主要是以視頻為載體的教學輔助手段。通過微課教學能夠豐富教學內(nèi)容，進一步提高學生的自主學習能力。在新課程改革背景下，要想有效取得良好的語文教學效果，教師應當進一步更新教學觀念，結合學生的認知規(guī)律，采用多元化的微課教學方法，有助于提高學生的語文課堂參與程度，使學生在豐富多彩的語文課堂上，能夠快樂學習、健康成長。所以本文基于此背景下分析探索小學語文教學中如何有效應用微課進行創(chuàng)新教學，并提出具體的教學對策。

關鍵詞：新課程標準;微課;小學語文;創(chuàng)新教學

由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，大部分語文教師通常采用灌輸式教學模式，學生處于被動的學習狀態(tài)進行盲目學習，由于師生之間并未加強互動交流，難以提高學生的綜合能力?；谛抡n程改革背景下，教師必須要貼合學生的認知規(guī)律，深入挖掘語文素材，應用微課，凸顯教學重難點鍛煉學生的自主學習能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果最大化。

一、將微課應用于學生預習環(huán)節(jié)

預習是學生養(yǎng)成的良好學習習慣，通過預習能夠提高學生的學習水平，有助于構建高效語文課堂。當前教育事業(yè)不斷發(fā)展，學生的課業(yè)壓力也在逐步加大，由于各學科的壓力影響，所以小學階段學生并未養(yǎng)成良好的預習習慣，甚至有的學生沒有進行過預習活動。對于此類情況不利于學生的綜合發(fā)展，所以教師必須有針對性的應用微課內(nèi)容，進一步創(chuàng)新預習方法，使學生能夠根據(jù)教師設計的微課視頻循序漸進的展開自主預習。教師可以根據(jù)學生的認知規(guī)律以及課程標準要求，能夠設計出具有啟發(fā)性的微課預習內(nèi)容。例如：學習《桂林山水》為了進一步提高預習課堂質(zhì)量，充分發(fā)揮微課教學作用，教師可以借助微課向?qū)W生展示幾點內(nèi)容：1.桂林山水的風景圖，并且配以優(yōu)美的音樂《煙雨桂林》;2.引領學生思考，結合教材中的描寫以及微課圖片談一談自己對桂林山水的印象？通過提出問題引導學生直觀的感受桂林的風景圖，同時深入分析文本應用的寫作技巧以及具體的內(nèi)容。通過微課直觀圖片的展示，有助于調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生感悟自然美，能夠取得良好的預期效果。提出的問題能夠鍛煉學生的分析概括能力，有助于培養(yǎng)學生的多元個性。在預習環(huán)節(jié)設計過程中，教師應當有效應用微課引導學生進行多元思考和探索，進一步提高預習質(zhì)量，有助于學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、將微課應用與文本背景介紹

通過微課文本講解，能夠使學生了解作者的寫作背景以及相關經(jīng)歷，有助于學生更好理解文本內(nèi)容以及表達的思想情感。通過微課教育培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，豐富學生學習內(nèi)容。但是由于受到應試教育理念的束縛，大部分教師通常采用一言堂的教學模式，將教材書上的內(nèi)容盲目的灌輸給學生灌輸式教學方法，無法發(fā)揮文本學習的重要目的，反而會限制學生的發(fā)展。所以筆者建議教師可以將微課教學內(nèi)容與背景講解有效融合，引領學生在微課的引導下進行自主學習，切實提高學習質(zhì)量與效率。例如：學習《賣火柴的小女孩》教師可以應用微課向?qū)W生展示安徒生的相關資料以及重要作品、《賣火柴的小女孩》文章寫作背景通過設計微課教學內(nèi)容，逐步提高學生的自主學習能力，有助于學生更好的理解文本背景，同時感悟小女孩悲慘命運的形成原因，有助于提高學生的課堂參與度，構建高效語文課堂。

三、將微課應用于文本重點解讀

文本解讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學目標的重要步驟，在微課應用過程中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的講授式教學模式，能夠發(fā)揮學生的學習主觀能動性，引領學生在觀看微課視頻時，能夠自主理解文本的中心思想。通過微課的輔助逐步提高知識理解能力，例如引導學生學習《十里長街送總理》為了進一步實現(xiàn)教學目標，提高學習質(zhì)量，教師可以運用微課向?qū)W生展示句子解讀，例如"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶……焦急而又耐心的等待著"、"好像有誰在無聲地指揮……顧不得擦去腮邊的淚水。"通過展示句子進行詳細解讀，能夠減輕教師在課堂上反復講解的低效，并且能夠使學生在觀看視頻中更好的領悟文本中的思想情感，鼓勵學生進行自主解讀的同時，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀念。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學語文教學教師應當應用微課，凸顯課堂教學，重難點并且有效結合教學素材內(nèi)容，挖掘符合學生認知規(guī)律的教學知識點，能夠調(diào)動學生的語文學習興趣，進一步提高微課教學質(zhì)量與效率。在此過程中，教師必須要重視學生的近階段學習情況，能夠根據(jù)學生的興趣愛好，采用多元的教學方式，將課堂主動權真正的交還給學生，使學生養(yǎng)成良好的預習與課后鞏固習慣，提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周化艷.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J].中小學電教（下半月），2016（8）：60.

[2]楊清濤.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016（11）：102-103.

[3]別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].中國培訓，2016（2）：223.