蔣豐偉

【摘要】當前，我國高職院校存在教師配置的缺陷與不足，探討引進企業(yè)一線技術人員組建兼職教師群體，具有非常重要的作用與意義。著重研究兼職教師在教學與管理中的困難與問題，最終總結并提出開展高職兼職教師管理的思路。

【關鍵詞】兼職教師 高職院校 實踐

高職教育作為區(qū)別與本科教育的一種類型，近年來發(fā)展迅猛。隨著招生規(guī)模不斷擴大，高職院校教師結構存在“三多一少”的問題就越來越突出。其中，專業(yè)教師里年青教師多，女性教師多，從高校畢業(yè)后直接進校任教的多，擁有豐富實踐工作經(jīng)驗的專業(yè)教師少。這種情況直接導致教師教學能力不足，對實際工作過程一知半解，動手能力弱，教學效果差的局面產(chǎn)生。因此，兼職教師的聘用就成為高職院校的必然選擇，但在長期的實踐工作中兼職教師管理難度大也成為困擾高職院校管理工作的一個難題。

一、高職院校開展兼職教師管理的意義與作用

1.緩解高職院校缺乏專業(yè)實踐教師的實際困境。事實上，從企業(yè)一線聘請實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，可以立刻緩解高職院校實踐性課程缺乏合適教師的問題。尤其是兼職教師都是相關專業(yè)的技術能手，有能力直接參與實踐性教學工作，更深知學生應掌握哪些知識能力。比如，公路測量技術課，學生除了應熟練掌握全站儀等儀器設備的使用，更要靈活運用所學知識，根據(jù)地形地勢的差異，排除山體水澤樹木的影響，甚至是天氣的變化，都會直接或間接影響測量距離、角度和時間。而這些知識的運用，靠書本理論學習遠不如實踐體驗一次領悟來得更深刻。兼職教師擁有大量的此類無形資產(chǎn)，通過兼職教師傳授給學生則會使他們受益匪淺。此外，企業(yè)一線的工作經(jīng)驗需要從業(yè)人員長期累積，借企業(yè)現(xiàn)有的人力資源，一方面，可解決當務之急，使學生有優(yōu)秀的實踐工作指導老師;另一方面，又不用長時間聘用，人員儲備壓力也相對較低。

2.兼職教師的技術能緊跟行業(yè)專業(yè)知識的更新。兼職教師本身就是行業(yè)專家，技能技術水平得到實際工作的考驗，受到社會的認可，代表工作崗位當前的職業(yè)能力要求，這樣教出來的學生更適應未來工作環(huán)境，符合崗位技術水平的要求。同時，最為重要的一點是，這些兼職教師在其所從事的專業(yè)工作中不斷接觸行業(yè)和專業(yè)領域中最前沿的知識和技術，不斷地進行著技術更新，更有利于實踐教學工作的延續(xù)性。

3.開展兼職教師管理，有利于利用兼職教教師源參與課程體系開發(fā)和專業(yè)建設。由于存在教師結構性缺陷，當前高職院校缺乏擁有豐富工作實踐經(jīng)驗的資深專業(yè)教師，大量的專業(yè)核心課程，尤其是關系到工作崗位的核心課程無法按項目驅動的方式進行教材編制，縱然有少量雙師素質、工作經(jīng)驗突出的教師編制部分教材，卻仍缺乏擁有相應組織實施能力的實踐型教師來任教和操作，并與學生形成有效的互動。教師總體水平不足，要教出適應新時期工作崗位的技能型人才只能是一種愿望了。因此，利用擁有行業(yè)一線工作經(jīng)驗的兼職教師群體開發(fā)更適合培養(yǎng)學生崗位工作能力的課程體系，才能教出符合企業(yè)需要的學生。而源于企業(yè)實際工作的兼職教師按實際工作過程開發(fā)出來的專業(yè)課程體系，使學生能身臨其境地學習和體驗，領會效果更直接、更逼真，印象也更深刻。

4.高職院校的專業(yè)實驗實訓室的建設更需要兼職教師的支持。職業(yè)院校實驗實訓室的建設既要滿足實驗需要，更要滿足學生分組訓練的要求。學生通過實驗實訓鍛煉后是否就達到了育人標準，這需要對實驗實訓室進行精心的流程設計，只有熟悉企業(yè)實驗標準的實踐型人才，才知道實驗效果是否達標，訓練后的學員是否達到要求。此外，學生實踐環(huán)節(jié)是掌握工作技能的關鍵學習過程，但高職院校自有實踐教師不足往往造成實踐分組率不夠，學生實踐更像看個風景走個過場，學生缺少親手實踐條件，甚至沒有“犯錯誤”的機會。所以，加強兼職教師管理才能有效緩解實驗室建設的實際困難。

二、當前高職院校兼職教師管理中存在的問題

1.兼職教師來自企業(yè)一線，普遍缺乏教學經(jīng)驗與能力。尺有所長，寸有所短。豐富的工作經(jīng)驗，高超的技術能力是來自企業(yè)教師的優(yōu)勢所在，但光有能力與經(jīng)驗并不一定能教出好的學生。常見的情況是有的專家天性靦腆，有本事可就是講不出來;還有部分兼職教師缺乏課堂駕馭能力，理論高度不足，教學效果不理想;尤其常見的一種情況是大量兼職教師普通話差，習慣于使用方言，對于本地學生可能聽到后感覺親切，但對全國招生的高職院校而言，方言限制了個人經(jīng)驗的傳授，影響了授課的效果。

2.兼職教師的主要職責不在高職院校，勢必會影響到兼職的教學工作。主要表現(xiàn)在兼職教師的本職工作與日常教學管理的沖突。兼職教師因本職工作出差、工作中的緊急事件或是工程業(yè)務，經(jīng)常會影響教學工作，對教學效果也產(chǎn)生影響。同時，部分專業(yè)課程很難找到相應的專業(yè)兼職教師，即使找到有合適能力的兼職教師，也經(jīng)常與兼職教師本身工作沖突。比如，時間上的差距，兼職教師的時間緊，從周一到周五都要做本職工作，這都要求高職院校的教學工作要去平衡，要去適應，要去調整。

3.聘請兼職教師的酬金相對較低。尤其是熱門行業(yè)專家，兼職教師難找，薪酬不高也會造成兼職教師難請。一般來說，兼職教師沒有固定薪酬，沒有相關福利和待遇，上一節(jié)課拿一節(jié)課酬，雖說課酬略高一點，可整體收益卻不如在崗教師，因此也影響了兼職教師的積極性。

4.兼職教師難于有效管理。首先，很大一批兼職教師存在上課掙錢的想法，對所兼職院校缺乏歸屬感，責任心不強;其次，部分兼職教師有能力但也有脾氣，缺乏從教技能，對學生的意見或是管理者的批評相當排斥，一言不合說走就走，根本不考慮后果;再次，有些兼職教師提出一些所在系部難于解決的要求，不答應就以辭職要挾，這些都增加了兼職教師規(guī)范管理的難度。

三、高職院校兼職教師管理的建議

1.嚴格制定崗位職責，建立兼職教師準入制度。把好兼職教師的進人關，首先確定所需人選的要求和技術能力水平，按照常規(guī)的選聘程序，從審核兼職教師個人資料、面試、試講再到專業(yè)人員交流，經(jīng)過多角度的評價，才能選擇到適合的兼職教師。只有嚴格按規(guī)范選聘兼職教師，才能從根源上控制好兼職教師的質量，避免選人不當，誤人子弟的事情發(fā)生。

2.與時俱進，創(chuàng)建適時靈活的授課制度。高職院校的核心是職業(yè)性特征，沒有職業(yè)技能高超的專家教授，學生不能成為靈活運用技術解決復雜多變環(huán)境下問題的職業(yè)人才。兼職教師，尤其是水平高超的專家型兼職教師，其主要業(yè)務工作較多，往往是一個單位或企業(yè)的核心技術力量，不可能完全按高職院校的要求，按時按點授課。只能以創(chuàng)新的思維，顛覆性的理念，適應這些專家的時間與個人特點。因此，在執(zhí)行教學計劃時，可以根據(jù)情勢考慮專家的閑暇時間，如周六、周日，甚至可以利用晚上來安排授課，這樣也可保證教授課程的水平。

3.實行校內導師制。每個人都有自身的優(yōu)勢與劣勢，兼職教師實踐經(jīng)驗豐富卻沒有經(jīng)過教學的歷練，而職業(yè)院校的教師雖然工程實踐工作經(jīng)驗不足但課堂教育能力相對較強。因此，為每位兼職教師指定一位校內教師作為教學導師，對其教學規(guī)范進行指導，甚至包括糾正普通話，將有助于兼職教師適應課堂教學工作，更好地表達自身的經(jīng)驗知識。同時，亦可幫助兼職教師熟悉所任教高職院校的文化與規(guī)范要求，在高職院校與兼職教師之間架起的一座溝通的橋梁。

4.將兼職教師的管理上升到制度的高度。制定和完善兼職教師管理制度。對兼職教師進行規(guī)范，提出相應要求，同時從制度上保障其權益。建立定期（如一個月）學生反饋制度。全方位全過程地了解和掌握兼職教師的教授情況，監(jiān)督和控制兼職教師敬業(yè)從教情況，及時發(fā)現(xiàn)師生間的認知誤區(qū)，向學生進行必要的解釋說明工作，盡快解決學生對兼職教師教學的疑問與溝通問題。定期進行外請兼職教師座談，近距離了解兼職教師的需求，加強與兼職教師各個方面的交流溝通，解決其教學過程中的困難，適當條件下從時間、經(jīng)濟和榮譽方面給予關照。

5.積極聯(lián)系勾通，構建兼職教師所在單位的共贏模式。在條件許可的情況下，通過多種渠道與兼職教師所在的單位企業(yè)聯(lián)系，畢竟這些企業(yè)單位也經(jīng)常會需要部分畢業(yè)生參加一些低層次的專業(yè)領域工作，高職學院可以為他們提供人力資源，減少企業(yè)的培訓成本，縮短入職時間。這樣企業(yè)不僅不會阻礙其技術人員參與高職院校的教學，反而會主動提供這種便利條件，如時間上的方便，設備的支援，甚至是制定專業(yè)培訓計劃來幫助學生達到其企業(yè)技術水平要求。逐步解決部分兼職教師教學隨意性大，我行我素，不易被監(jiān)管的現(xiàn)象。這樣，就實現(xiàn)了雙方的共贏，形成一種良性循環(huán)。

6.利用專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)的辦法使兼職教師管理與安排更規(guī)范。高職院校利用專業(yè)優(yōu)勢辦相關產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)業(yè)務聘請大批專家和技能型人才。這批人員不受院校人員編制的限制，又受所在專業(yè)的管理控制，可以規(guī)范地安排授課時間，協(xié)調相關沖突，協(xié)調兼職教師和企業(yè)員工雙重身份的互換，從而有利于兼職教師的工作穩(wěn)定與規(guī)范管理。

總之，兼職教師的管理是一個復雜而長期的過程，在當前高職特定的歷史時期，兼職教師的參與極大彌補了高職院校教學中的不足和缺陷，促進了專業(yè)建設，改善了實踐性教學的效果，提高了學生的技能水平，是全面提升高職院校層次的有效途徑。因此，積極探索兼職教師的管理模式，規(guī)范其管理，將是當前高職院校教學改革的一項重要任務。

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