基于素質(zhì)教育發(fā)展條件下的高中化學教育教學分析

王岳清

摘 要：在基于素質(zhì)教育發(fā)展條件下，高中化學教學教學面對著更大的挑戰(zhàn)，需要展開教學策略的調(diào)整。基于此，本文分析了素質(zhì)教育在高中化學教學中展開的重要性，闡述了理論教學與實踐教學共同展開、課堂教學的優(yōu)化、結(jié)合實驗教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)、聯(lián)系實際完成教學這些素質(zhì)教育發(fā)展條件下高中化學的教學策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中化學;課堂教學

在當前我國的教育領(lǐng)域中，對于素質(zhì)教育的重視程度不斷加深，要求著教師調(diào)整教學理念與策略。在基于素質(zhì)教育發(fā)展條件下，高中化學教學教學面對著更大的挑戰(zhàn)，相關(guān)教師需要在完成基礎(chǔ)教學與技能教學的同時，對于學生的實驗?zāi)芰?、自主學習能力、思維能力等綜合能力進行培養(yǎng)，推動其全面發(fā)展。

一、素質(zhì)教育在高中化學教學中展開的重要性

相比于應(yīng)試教育來說，素質(zhì)教育更加重視學生的全面發(fā)展，更加重視學生創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力等綜合能力的形成。對于高中化學教學來說，涉及到較多的實驗現(xiàn)象，且相關(guān)知識與實際生活有著較大的聯(lián)系，因此素質(zhì)教育在高中化學教學中的展開具有較高的可行性，也極為重要。通過在高中化學教學中融入素質(zhì)教育，能夠促進學生全面發(fā)展，引導(dǎo)學生"學以致用"，更好的體現(xiàn)出化學教學的價值。同時，素質(zhì)教育強調(diào)了對學生差異性尊重，要求著教師展開個性化的培養(yǎng)。通過這樣的方式，能夠整體性提升學生對化學知識的掌握水平以及學習興趣，滿足其不同的發(fā)展需求[1]?？梢哉f，素質(zhì)教育在高中化學教學中的展開極為重要。

二、素質(zhì)教育發(fā)展條件下高中化學的教學策略探究

（一）重視理論教學與實踐教學的共同展開。對于基于素質(zhì)教育的高中化學教學來說，教師必須要重視理論教學與實踐教學的共同展開。在一過程中，教師可以使用小規(guī)模的實踐活動引導(dǎo)后續(xù)教學的展開。例如，在進行"水的電離"的相關(guān)知識點教學中，教師可以在課堂起始階段提出"水是否導(dǎo)電？"的問題，并組織學生進行思考與交流。當學生得出一定的結(jié)果后，教師可以使用純水、普通水、小燈泡、電流表等展開實驗，讓學生認識到"純水不導(dǎo)電"。同時，帶領(lǐng)學生分析該結(jié)果的形成原因，以此引出后續(xù)的理論教學。通過這樣的方式，能夠讓學生形成動手實踐操作的意識。由于學生普遍存在"水導(dǎo)電"的認知，因此結(jié)合這一實踐操作，能夠打破學生的原有認知，了解到"實踐是檢驗真理的唯一標準"，引導(dǎo)學生通過動手實踐完成對事物的認知。

（二）實施課堂教學的優(yōu)化。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，高中化學課堂教學應(yīng)當體現(xiàn)出學生的主體地位，整體提升學生的基本素質(zhì)，避免其對相關(guān)知識點展開單純的、機械性的記憶與掌握[2]。在實際的課堂教學過程中，相關(guān)教師要引入啟發(fā)式教學的方法，引導(dǎo)學生"動腦思考、動手操作"，培養(yǎng)其實踐能力以及創(chuàng)新精神。例如，在進行高中化學"原電池"的相關(guān)知識點講解中，教師可以組織學生在多種材料與試劑中展開個性化組合，并使用動手實驗的方式思考化學能轉(zhuǎn)化成電能的條件。在這一過程中，教師要起到引領(lǐng)性的作用，糾正學生在操作中的不規(guī)范行為，并引導(dǎo)其結(jié)合實際實驗結(jié)果發(fā)表不同的意見。通過這樣的方式，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，并完成了其創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合實驗教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師對于實驗教學的展開較為忽視?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，原有的教學方式已經(jīng)不再適用，在這樣的背景下，教師要重視實驗教學的進行，并對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，在進行"銅與濃硝酸反應(yīng)"的試驗中，受到反應(yīng)現(xiàn)象以及濃硝酸危險性的限制，筆者認為，可以使用教師演示的方式替代傳統(tǒng)的理論或視頻展示教學。在這一過程中，教師要組織學生就方案中"產(chǎn)生一氧化氮不足"的解決方案進行討論，并對學生提出的方案展開逐一的實驗驗證。通過這樣的方式，能夠讓學生直觀的觀察到化學反應(yīng)的現(xiàn)象，并通過解決方案的逐一操作，加深了其對相關(guān)知識點的印象，培養(yǎng)了其探究及創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。

對于一些危險程度相對較小的實驗，教師應(yīng)當組織學生親自動手完成。特別是一些與學生實際生活相關(guān)性高的、取材更加容易的實驗，應(yīng)當重點組織學生動手展開，例如，鐵釘生銹實驗、食鹽中碘元素的檢驗、自制水果電池、用蘋果催熟香蕉等等，以此提升學生的科學素養(yǎng)。

（四）聯(lián)系實際完成教學。對于化學來說，其與實際生活有著極為緊密的聯(lián)系。同時，素質(zhì)教育對學生實踐能力的培養(yǎng)更為重視。因此。相關(guān)教師要重視理論教學聯(lián)系實際。例如，在進行"石油煉制"的相關(guān)知識點講解中，教師可以先展示石油的樣本，并通過小實驗、演示視頻等讓學生了解石油的物理性質(zhì)。接著，教師要組織學生了解實際生活與生產(chǎn)中使用的石油產(chǎn)品。最后，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學生通過查閱資料、討論等方式，掌握石油的分餾等知識點，并轉(zhuǎn)入石油的裂解與劣化原理教學。通過這樣的方式，學生更好的理解了相關(guān)知識點，并認識到了化學與實際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，促使其形成了利用化學知識分析生活問題的意識，推動了其應(yīng)用能力的提升。

綜上所述，素質(zhì)教育在高中化學教學中的展開極為重要，需要相關(guān)教師重點關(guān)注。通過重視理論教學與實踐教學的共同展開、實施課堂教學的優(yōu)化、結(jié)合實驗教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)、聯(lián)系實際完成教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，并完成了創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，提升了學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧紅青.高中化學教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學策略[J].課程教育研究，2018（35）：178-179.

[2]陳聰?shù)?，杜琳，張琦，楊?素質(zhì)教育發(fā)展條件下論及高中化學教育教學[J].化工管理，2018（03）：160-161.