蔣磊

摘要：如何移他山之石拿來我用，我們期待通過圖片的甄選創(chuàng)設(shè)情境，為孩子營造語言環(huán)境，進(jìn)而有效地引導(dǎo)孩子從觀察、歸納到有效表達(dá)，是一個(gè)發(fā)散思維、總結(jié)運(yùn)用等多種能力提升的過程。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)；交流；情境

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0056-01

語言表達(dá)分口頭和書面兩種表達(dá)形式，口頭表達(dá)表現(xiàn)在孩子與人交往中的語言駕馭能力，能力指標(biāo)為愛說、能說，進(jìn)而善說、會(huì)說，且說得恰到好處。書面語言表達(dá)多指孩子的習(xí)作表達(dá)能力，能力指標(biāo)為樂于表達(dá)內(nèi)心的感受，組織語言恰當(dāng)、有序、優(yōu)美。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多孩子不善于與人交流，不能流暢地表達(dá)自己的想法；亦或有些孩子與人交流口語表達(dá)時(shí)常能侃侃而談，但轉(zhuǎn)為書面語言進(jìn)行有效表達(dá)時(shí)卻顯得語無倫次。還有一部分孩子書面表達(dá)也是揚(yáng)揚(yáng)灑灑，但內(nèi)容有的是空洞無趣，有的是無病呻吟，還有的套路滿篇。

語言，作為一種思維工具和交際工作始終伴隨著小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)過程，也是他們傳遞信息，獲得信息的重要途徑之一。因此，有目的、有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行語言干預(yù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，已是新時(shí)代賦予我們教師，尤其是小學(xué)語文教師刻不容緩的重任。目前，省內(nèi)外各學(xué)校對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)研究，很多只是從某一角度片面論述例如寫作、閱讀、口語表達(dá)等單一的問題。我在骨干教師培訓(xùn)時(shí)，接觸到了《教學(xué)模式》一書，在第七版中介紹了一種美國、加拿大等國家對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，獲得書面語言能力，尤其是閱讀與寫作能力的教學(xué)研究模式——圖文歸納教學(xué)模式。該模式是以一幅圖畫作為課堂語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)別以往語言表達(dá)類教學(xué)側(cè)教、側(cè)學(xué)的單一傳授。研究的過程令人茅塞頓開，圖片是為孩子提供情境最簡(jiǎn)單的方式，我們需要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)說的環(huán)境，寫的環(huán)境，必竟現(xiàn)在的孩子太缺少生活體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》中指出教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。平時(shí)的教學(xué)中，我開始著手實(shí)踐摸索，利用這種模式對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，得到的教學(xué)效果超出我的預(yù)期目標(biāo)。于是我的膽子開始大起來，決定上報(bào)學(xué)校成立專門的課題組進(jìn)行實(shí)踐研究。如何移他山之石拿來我用，我們期待通過圖片的甄選創(chuàng)設(shè)情境，為孩子營造語言環(huán)境，進(jìn)而有效地引導(dǎo)孩子從觀察、歸納到有效表達(dá)，是一個(gè)發(fā)散思維、總結(jié)運(yùn)用等多種能力提升的過程。

研究過程中，我們對(duì)該模式進(jìn)行了本土化的概念界定，以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，確立了以“探索”為核心的教學(xué)內(nèi)涵。通過一幅大圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出大量的詞語，擴(kuò)展成短語、長句，通過師生的研討歸納，進(jìn)行有序的語言組織，形成片段、篇章。例如我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《找春天》的習(xí)作練筆時(shí)，原來的課堂教學(xué)是讓學(xué)生先說一說春天是什么樣的？然后再來描寫春天。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有問題的，但是卻忽視了習(xí)作來自于生活的重要問題，課堂上部分孩子開始發(fā)言說自己去的什么地方，看到的春天的景象。有些孩子沒有觀察過、沒有走出去找過春天，或者當(dāng)時(shí)只顧玩耍沒有注意觀察，怎么辦？當(dāng)老師提到他們時(shí)，就開始人云亦云，瞎編了。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們找到一幅春天的大圖，柳樹、小河、花朵、小草，非常美。學(xué)生在看到圖片后，都非常的激動(dòng)，躍躍欲試地舉手說自己看到的事物。他們說出了很多優(yōu)美的詞語：綠柳拂堤、競(jìng)相開放、微波漾漾等等。在老師的引導(dǎo)下，讓他們進(jìn)行句、段地?cái)U(kuò)展。后來孩子的習(xí)作比常規(guī)教學(xué)時(shí)要生動(dòng)、優(yōu)美，寫作困難的幾名學(xué)生也能完成習(xí)作，很讓我們興奮。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)初步有了判斷事物的能力，對(duì)事情會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的看法。我們針對(duì)學(xué)情會(huì)選擇一些關(guān)乎民生、人文、重大事件的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生初萌發(fā)的興趣和責(zé)任感。例如六年級(jí)學(xué)生的一節(jié)《有趣的市場(chǎng)》實(shí)踐課，我們選擇了一張農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的照片，里面有許多售賣的攤位、小販，以及形形色色的路人。學(xué)生非常的好奇，因?yàn)楹芏嗪⒆邮菦]有去過農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的，現(xiàn)在許多生活問題去超市就能解決，所以孩子的興奮點(diǎn)產(chǎn)生了，喔，原來生活中還有這樣熱鬧的地方，有這么多我們沒有接觸過的事物。老師適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子們觀察后說出圖中的事物，有的孩子會(huì)側(cè)重人物，有的側(cè)重物品，有的側(cè)重環(huán)境等等。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了語言基礎(chǔ)，無需再進(jìn)行詞句的訓(xùn)練，下一步直接可以讓孩子從自己開始觀察的角度來談?wù)勏敕?、感受或建議，前提是開闊的表達(dá)環(huán)境，自由地說，怎么說都可以。于是課堂最精彩的部分開始了，同學(xué)們各抒己見，熱火朝天。有的談到人文，市場(chǎng)是最包含人情味的地方，是最能體驗(yàn)民情民風(fēng)的地方；有的談到如何進(jìn)行農(nóng)作物的大規(guī)模種植，一條龍銷售；還有的竟然談到了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的開發(fā)和品味升級(jí)，改變購物環(huán)境……我們驚嘆于孩子們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心并不是如原來的習(xí)作一樣蒼白，相反他們有著敏銳的洞察力，甚至有超越我們成人的構(gòu)想。那天的習(xí)作我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做了認(rèn)真的審閱分析，這已不僅僅是一篇篇習(xí)作練習(xí)，而是一位位工程師、設(shè)計(jì)師、營養(yǎng)師的考察報(bào)告。我們的學(xué)生有無窮的發(fā)展力，只是作為教育者的老師們有沒有為他們開創(chuàng)一片自由發(fā)展的空間。

語言交流是人與生俱來的生存能力，也是作為社會(huì)一員最基本的能力。我們作為教師，特別是小學(xué)語文教師更要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任，用我們的業(yè)務(wù)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)為孩子們開創(chuàng)語言發(fā)展的空間，使每個(gè)孩子都能享受交流的愉悅，體會(huì)表達(dá)的樂趣，感受世界的美好。讓他們不僅懂得品味溪水潺潺的脈脈溫情，更能驚嘆長河落日的壯觀恢宏。