施妙詠

摘要：小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要任務(wù)，語(yǔ)文課作為一門(mén)全國(guó)通用的語(yǔ)言，它的組成元素就是漢字，由漢字構(gòu)成了千千萬(wàn)萬(wàn)的詞語(yǔ)。小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用詞語(yǔ)與同學(xué)老師進(jìn)行課堂溝通交流。老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)拼寫(xiě)漢字，需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。運(yùn)用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生識(shí)字閱讀。本文著重研究小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)識(shí)字教學(xué)方法的策略與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0078-01

識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的基本組成部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園和學(xué)前班，大部分學(xué)生都會(huì)接觸到識(shí)字教學(xué)，一般是通過(guò)唱兒歌、念古詩(shī)詞等方式。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入到系統(tǒng)性更強(qiáng)一些的語(yǔ)文識(shí)字課堂，老師用普通話進(jìn)行教學(xué)識(shí)字內(nèi)容，規(guī)范字詞的讀音和語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)完成新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)任務(wù)。

1.情境教學(xué)識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生興趣性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，為了使學(xué)生帶入課文，老師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)，展示漢字形成的悠久歷史，包括不同朝代漢字的演變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字的多樣化，把不同文字看成一整套有價(jià)值的原創(chuàng)圖形，比如象形文字、甲骨文、楔形文字等，簡(jiǎn)易化漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生思考如何記憶文字的形體，積極發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性化的才能，充分發(fā)散思維能力，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中多發(fā)現(xiàn)孩子身上的語(yǔ)言天賦和創(chuàng)造想象力，培養(yǎng)他們對(duì)漢字的感情。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中《場(chǎng)景歌》，通過(guò)課文描述的場(chǎng)景中的物體，如“海鷗”、“沙灘”、“軍艦”、“帆船”等詞語(yǔ)，在識(shí)字歌中理解字義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所代表的物體形象。之后用含有漢字的圖片和場(chǎng)景圖，進(jìn)行字形連接的游戲。不僅提高學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的觀察力和記憶力。

2.學(xué)生小組合作，組詞辨字教學(xué)法

因?yàn)橹袊?guó)漢字的相似性，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程當(dāng)中需要區(qū)分相似字形和相似發(fā)音的漢字，老師可以通過(guò)課堂小組合作的形式倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞辨字的小游戲。如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的“樹(shù)”，老師進(jìn)行朗讀，教學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)注不同樹(shù)種的名稱。反復(fù)跟讀“泡桐”、“云杉”、“翠柏”、“白燁”、“松子”、“楓葉”、“白果”和“桂花”這幾個(gè)詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將他們進(jìn)行字與音的匹配（連線）。領(lǐng)讀課后給出的句子，并啟發(fā)學(xué)生試著理解句子意思，提出問(wèn)題：何為樹(shù)人？落葉歸根是一種自然現(xiàn)象嗎？在生活中比喻什么？樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，人無(wú)志不立說(shuō)明了什么？發(fā)散學(xué)生思維，結(jié)合小組合作的形式進(jìn)行討論活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中還可以提高學(xué)生的思辨和交流能力。

漢字有很多相似的字形，學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混，為了使學(xué)生更好的區(qū)分漢字、認(rèn)識(shí)字形和字義，老師可以通過(guò)字詞聯(lián)想的游戲，例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“羊”字的時(shí)候聯(lián)想到“草”字，老師給一個(gè)新的字讓學(xué)生講出一個(gè)合理的聯(lián)想過(guò)程，并說(shuō)明為什么。這就是識(shí)字游戲在教學(xué)中的運(yùn)用，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中還可以充分利用識(shí)字卡片提高教學(xué)的全面性，推進(jìn)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，從根本上讓學(xué)生對(duì)漢字這種語(yǔ)言感興趣。

3.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，師生互動(dòng)教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低年級(jí)主要的任務(wù)是識(shí)字，其次是對(duì)詞語(yǔ)、句子含義的理解，高年級(jí)開(kāi)始接觸部分優(yōu)秀的文章選段、詩(shī)篇等，其中大量的識(shí)字，詞語(yǔ)、句子的基礎(chǔ)知識(shí)和段、篇、章的講解都在閱讀中進(jìn)行。聽(tīng)，教師在課上正確讀出文章中學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的詞僅需要認(rèn)識(shí)不需要默寫(xiě)記住的字詞，老師讀一遍，學(xué)生再跟讀一遍，通過(guò)朗讀讓學(xué)生熟悉字的讀音，才能更好的學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，帶入情感，從讀中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，學(xué)會(huì)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自我情感和寫(xiě)作的能力。葉老曾說(shuō)“聽(tīng)是用耳朵讀，說(shuō)是用嘴巴寫(xiě)，讀是用眼睛聽(tīng)，寫(xiě)是用筆頭說(shuō)。”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的高低，是學(xué)生素質(zhì)水平和語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的反映，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中只有以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密結(jié)合，觀察字體學(xué)習(xí)一撇一捺的寫(xiě)字順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。

例如，在課后習(xí)題中進(jìn)行字的組詞：歌（歌曲）、（詩(shī)歌）與哥（哥哥）、（大哥）；叢（草叢）、花叢）與從（從前）、（服從）；處（到處）、（短處）和外（外地）、（外面）進(jìn)行字形辨認(rèn)，可以根據(jù)老師提問(wèn)學(xué)生回答的方式完成對(duì)識(shí)字練習(xí)拓展。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)情境教學(xué)識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生興趣性；學(xué)生小組合作，組詞辨字教學(xué)法；“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，師生互動(dòng)教學(xué)法等三方面分析了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字如何在教學(xué)中進(jìn)行展開(kāi)，也希望語(yǔ)文老師能在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字效率，增加識(shí)字量，不斷地調(diào)整創(chuàng)新“先識(shí)字，后拼音”的教學(xué)策略。

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