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      基于因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

      2019-08-19 10:57:34張揚志
      讀與寫·下旬刊 2019年9期
      關(guān)鍵詞:因材施教高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

      張揚志

      摘要:隨著我國教育發(fā)展進程的加快,對教育教學(xué)質(zhì)量有更高的要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點看,對小學(xué)生的理解能力、思維能力有一定的要求,但學(xué)生的綜合能力素質(zhì)參差不齊,無形中加大教學(xué)難度。對此,要從根本上構(gòu)建高效課堂教學(xué),教師應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則,針對個體學(xué)生的實際而展開教育教學(xué)工作。本文主要闡述因材施教的重要性,進一步探究基于因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建問題。

      關(guān)鍵詞:因材施教;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

      中圖分類號:G623.5文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2019)27-0184-01

      前言

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生對教學(xué)知識的理解能力直接影響教學(xué)效果。所以,教師在開展教學(xué)活動時,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的各項能力,進而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量?!耙虿氖┙獭苯逃砟钕?,要求教師以尊重學(xué)生個體差異性的原則為出發(fā)點,實施教育教學(xué)活動,針對學(xué)生不同能力而采取差異化的教學(xué)策略。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,有必要將因材施教理念融入高效課堂建構(gòu)中,以增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

      1.因材施教的重要性

      在素質(zhì)教育背景下,對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法提出更為多樣化的要求。因材施教是重要教學(xué)方式之一,與小學(xué)數(shù)學(xué)教育相結(jié)合,具有重要的意義。首先,基于因材施教,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師對學(xué)生“一視同仁”,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性特點,使課堂教學(xué)效果大打折扣。其次,基于因材施教,有利于促使教師深入貫徹和落實“以學(xué)生為主體”的教育理念,真正實現(xiàn)從學(xué)生的實際需要出發(fā),全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不讓一個學(xué)生掉隊。最后,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實時因材施教,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的深入[1]。

      2.基于因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

      2.1基于因材施教的科學(xué)分組。

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要有效實施因材施教方法,教師需進行科學(xué)分組。學(xué)生具有個體差異性,對教學(xué)知識內(nèi)容的理解程度有不同,通過對學(xué)生進行科學(xué)分組,有助于教師開展針對性的教學(xué)活動。對此,教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力等為分組的依據(jù),將優(yōu)等生設(shè)定為一組,中等生設(shè)定為二組,后進生設(shè)定為三組。通過科學(xué)分組后,教師針對不同組別學(xué)生,開展針對性的備課、指導(dǎo)工作,為因材施教下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件[2]。

      2.2基于因材施教的課堂教學(xué)。

      基于因材施教,課堂教學(xué)實施是重難點。這就要求教師必須兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以全面提升各小組學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對此,建議數(shù)學(xué)教師以二組學(xué)生為基準點,著手備課工作,在課堂教學(xué)過程中,教師對一組學(xué)生適當提高難度,對三組學(xué)生降低難度,有利于在節(jié)省教師教學(xué)準備時間的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。例如,學(xué)習(xí)“概念性”知識時,教師以二組學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力為基點而準備,教學(xué)過程中有意識的放慢教學(xué)速度,為二組和三組學(xué)生提供充足的深入理解空間,使其扎實基礎(chǔ)。然后,實現(xiàn)概念知識的拓展延伸,促使一組學(xué)生發(fā)散思維,對教學(xué)知識內(nèi)容有更為深入的認識。如此,課堂教學(xué)既能滿足一組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,又可有效兼顧二組和三組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

      2.3基于因材施教的作業(yè)布置。

      長期以來,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,對學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè),直接面臨一個問題,就是作業(yè)難易程度不好把握。如果教師設(shè)置難度高的題目,則中等生和后進生做起來比較吃力,反之,對優(yōu)等生來說,沒有挑戰(zhàn)力。即使設(shè)置難易程度一般的作業(yè),對優(yōu)等生及后進生又失去了意義。所以,在因材施教教學(xué)法下,建議教師分層布置作業(yè)。首先,對一組學(xué)生,布置拓展性的作業(yè);其次,對二組學(xué)生,布置基礎(chǔ)性較強,且稍微具有難度的作業(yè);最后,對三組學(xué)生,設(shè)置的作業(yè)多以啟發(fā)誘導(dǎo)式為主,注重扎實基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。

      2.4基于因材施教的教學(xué)評價。

      因材施教策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,要求教師不可忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié),且實施分層評價的策略。數(shù)學(xué)教師對不同組別的學(xué)生,應(yīng)制定差異化的評價標準,進而對學(xué)生開展針對性的教學(xué)評價。首先,對一組學(xué)生,側(cè)重于肯定及表揚其突破性的學(xué)習(xí)進步,但要提醒其不可驕傲,繼續(xù)努力。其次,對二組學(xué)生,教師注重引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標,選擇一組學(xué)生其中一人為榜樣,并用激勵法而評價。最后,對三組學(xué)生,教師應(yīng)減少批評,積極引導(dǎo)學(xué)生找到問題錯誤的根源所在,從根本上糾正其錯誤,幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建和完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

      結(jié)論

      現(xiàn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中,教師雖然能夠采取多元的教學(xué)方式,但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然存在較大的差異性,直接降低教學(xué)效果。從因材施教的視角看,有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,同時為全面培養(yǎng)和發(fā)展人才奠定良好的基礎(chǔ)條件?;谝虿氖┙痰男W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中,建議教師從幾個方面著手:一是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組;二是深入開展課堂教學(xué);三是有效布置作業(yè);四是積極開展教學(xué)評價工作。

      參考文獻:

      [1]李盛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教理念落實策略[J].青海教育,2018(09):40.

      [2]路宏偉.基于因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略探究[J].課程教育研究,2018(25):162.

      [3]張國臣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的調(diào)查分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(15):80.

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