吳娟

摘要：在語文教學過程中，朗誦教學是語文教學過程中重要的組成部分，它能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的高低，朗誦能力也控制了學生綜合能力的提高。因此，在教學過程中老師要想提高學生的語文綜合能力，就一定要注重學生朗誦能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；朗誦；探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0094-01

在語文教學中朗誦在理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操等方面具有其他教學手段不可替代的作用，朗誦是學生與作者溝通的紐帶，它緊緊地聯(lián)系了學生和作者思想感情的交流。有感情的朗誦課文有利于加深學生們對課文內(nèi)容的理解，能夠更深層次的體會作者的思想感情。因此，在語文教學中加強朗誦訓練是十分重要的。

1.朗誦教學的現(xiàn)狀

朗誦教學就是讓學生通過朗讀來理解文章內(nèi)容，同時，在朗誦的過程中培養(yǎng)學生的語言能力。朗誦教學能夠有效的鍛煉學生思維能力和理解能力，朗誦能力的高低直接與影響語文學業(yè)的發(fā)展。所以老師一定要高度重視朗誦教學。但是目前學生朗誦教學的現(xiàn)狀卻并不樂觀，其中主要原因是學生朗誦積極性不高，在朗讀過程中沒有高漲的情緒，只是平平淡淡的讀完就可以了，完全只是為了應付老師布置的教學任務，但是，這樣的朗誦的結(jié)果并不能達到希望的效果，學生不能很好地體會到作者所表達的情感，不能深入的了解課文內(nèi)容，進而影響了教學質(zhì)量。所以老師一定要及時地改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生積極主動的朗誦習慣，從根本上提高學生朗誦教學的效率。

2.朗誦教學的作用

2.1有利于小學語文知識的積累。

小學語文基礎知識還處于學習積累階段，朗誦訓練可以規(guī)范學生們對詞句的發(fā)音，幫助學生提高認字能力和發(fā)音的準確性，在語文教學過程中學生朗誦課文可以加深學生對重點詞字的認識，幫助學生更好地掌握課堂知識，進而增加了學生對語文基礎知識的積累。

2.2有利于提高學生的理解能力。

朗誦教學除了加強學生對語文知識的積累外，還能提高學生對文章的理解能力，有效的提高了學生對知識掌握的水平，在學習過程中學生朗讀課文可以深入的理解文章知識，能更好的體會作者所表達的感情，從而增強學生對課文整體的掌握程度，幫助學生更好地學習課文，促進小學語文高效課堂的展開。

2.3有利于增強學生對知識的記憶。

現(xiàn)在小學語文教學過程中，許多文章都都要求學生進行背誦，而朗誦可以有效地提高學生的記憶力，當學生在朗誦的過程中，思維也會跟著文章的內(nèi)容進行思考，而在思考的過程中學生就會對內(nèi)容進行記憶，所以學生養(yǎng)成良好的朗誦習慣，有利于學生對課文知識的記憶，進而增加學生對語文知識的儲存。

3.提高語文朗誦教學質(zhì)量的方法

3.1節(jié)奏劃分法。

在朗誦的過程中，最基本的要求就是讀的準確，這里讀的準確不僅僅是要讀清楚文章的內(nèi)容，更重要的是，要讀準節(jié)奏，要把握好詞字之間的停頓。要想準確的把握好詞句之間的停頓，在朗誦過程中，可以采用節(jié)奏劃分法幫助學生找準朗讀節(jié)奏。例如在學習二年級上冊課文《我真希望》一課最后一小段時，老師指導學生們先進行劃分節(jié)奏：我/真希望/啊，我/真/希望，我們/居住的/地球上，樹/更綠，花/更紅，小鳥/的歌聲/更動聽/更悠揚。這樣一劃分，學生們就很容易掌握節(jié)奏，當學生們在閱讀過程中能夠快速掌握節(jié)奏感時，就能讓學生對文章的朗讀更準確，增強學生們的語感，從而有效地提高教學效果。

3.2比較辨析法。

由于小學生理解能力有限，對于朗誦的技巧掌握會有一定的困難。在這個過程中，老師就可以用比較辨析法幫助學生們進行課文了朗誦。比較辨析法就是同一篇文章，老師用兩種不同的讀法，讓學生進行比較來領會在閱讀過程中的閱讀語氣、聲調(diào)、速度等變化，然后再讓學生對老師的讀法進行模仿，進而有效地掌握朗誦技巧。例如，在學習語文版二年級語文下冊課文《窗前，一株紫丁香》一課時，老師先用平淡的語氣讀一遍，再用充滿感情的語氣讀一遍，然后讓學生們進行比較看哪一遍讀的好，學生們肯定會馬上就指出第二遍讀得好，這時老師就讓學生們模仿老師的讀法去讀一讀。在不知不覺間就培養(yǎng)了學生們在朗誦課文過程中對情感的投入，進而有效的加深學生對文章情感的理解。

3.3分角色朗誦法。

在文章中人物的對話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，更是人物品格的流露。讓學生對課文進行角色朗讀，有利于學生對人物形象的理解，讓學生更深度的解析文章內(nèi)容。例如，在學習語文版三年級下冊課文《生死攸關的燭光》一課時，在課堂上，老師可以讓學生們先聯(lián)系實際生活想一想應該怎么讀，然后再讓學生進行角色朗讀，讓學生根據(jù)不同人物的身份讀出不一樣的語氣，學生們進入了角色，把情感沉浸到課文中，就能快速的抓住人物特點如伯瑙德夫人的從容鎮(zhèn)定，雅克從焦急到鎮(zhèn)定的心理，杰奎琳的機靈聰慧……讓學生能更深刻的理解文章內(nèi)容。

4.結(jié)語

由此可見，老師在語文教學中一定要注重朗誦教學，并且引導學生養(yǎng)成良好的朗誦習慣。讓學生逐漸熱愛朗誦，愿意主動進行朗誦。在朗誦教學過程中，老師也要不斷地對朗誦教學方法進行創(chuàng)新，不斷的提高朗誦教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]江敏.讓瑯瑯書聲成為語文課堂跳動的音符——小學語文朗讀教學策略探究[J].教育界：基礎教育研究，2016（6）：35-36.

[2]唐文榮.讓語文課堂充溢瑯瑯書聲——淺談小學語文朗讀教學的有效性[J].考試周刊，2018（13）：44-44.

[3]胡娟娟.讓語文課堂書聲瑯瑯——淺談低年級朗讀教學[J].學生之友（小學版），2010（11）：37-37.