周慧君

摘要：核心素養(yǎng)是新課標(biāo)教學(xué)理念中的一種重要教學(xué)思想，更趨于學(xué)生多元化發(fā)展。而這樣的教學(xué)思想符合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，能夠提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)整體的教學(xué)質(zhì)量與成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0140-01

農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力較弱，英語(yǔ)認(rèn)知視野不夠?qū)拸V，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了整體英語(yǔ)教學(xué)水平的落后。而將核心素養(yǎng)教學(xué)思想應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)探究中，可以極大優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教師的教學(xué)方式，使教師能夠拓寬教學(xué)思路加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練，并提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的綜合性發(fā)展。

1.課前自主預(yù)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)整改課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生課堂主體地位，注重學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展。根據(jù)這種思路，教師可以在課程開(kāi)展前期引入自主預(yù)習(xí)模式展開(kāi)探究，在課前為學(xué)生布置有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課下進(jìn)行預(yù)先的探究與解決，收獲高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的能力發(fā)展需求；同時(shí)還能夠提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生提前對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，來(lái)節(jié)約課堂大部分時(shí)間用于教師的針對(duì)性講解，保證高效教學(xué)成效。

以四年級(jí)《Weather》這課教學(xué)為例，教師需要針對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過(guò)程設(shè)置相關(guān)預(yù)習(xí)探究任務(wù)，通過(guò)條理分明的預(yù)習(xí)任務(wù)布置讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)與探究。比如教師首先讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行本節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的剖析，提煉文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的陌生詞匯、短語(yǔ)以及重要表達(dá)結(jié)構(gòu)等等。這種預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)將陌生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效帶入，代入原文語(yǔ)境中進(jìn)行加強(qiáng)性理解，提升語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的記憶效率。除此之外還要結(jié)合本節(jié)課能力目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如向?qū)W生提出預(yù)習(xí)問(wèn)題：“What cities are there in the text？”、“What are the weather like in these cities？”等等這些內(nèi)容。這樣的問(wèn)題設(shè)置能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的綜合性總結(jié)與概括，提取重要信息進(jìn)行加強(qiáng)性理解與認(rèn)知，全面深化自身的自主學(xué)習(xí)與探究能力，收獲高效預(yù)習(xí)效果。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)手段下拓展并鍛煉學(xué)生思維能力

思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)拓展學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效鍛煉與培養(yǎng)，提升其課堂學(xué)習(xí)與探究效果。根據(jù)這種思路，教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究中開(kāi)拓學(xué)生的思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖的各級(jí)框架結(jié)構(gòu)有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖探究文本內(nèi)容，收獲全面性認(rèn)知與理解。

以五年級(jí)教材《My favourite season》這課教學(xué)為例。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)探究時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)全篇文本內(nèi)容進(jìn)行全面而細(xì)致的閱讀，之后引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容分成幾個(gè)不同的層次展開(kāi)針對(duì)性探究，而這不同的層次可以作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效拓展。比如本課的內(nèi)容主要談?wù)摿怂膫€(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，講述了人們對(duì)于四個(gè)季節(jié)的不同感受。根據(jù)這樣的內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)不同的季節(jié)作為二級(jí)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制：

這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建可以讓學(xué)生深入把握本節(jié)課的文本層次以及教學(xué)內(nèi)容的主要討論點(diǎn)。同時(shí)還能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思路，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容的不同層次進(jìn)行針對(duì)性分析，收獲高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在導(dǎo)圖的三級(jí)框架結(jié)構(gòu)中考察到了學(xué)生的信息總結(jié)能力，學(xué)生從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行導(dǎo)出結(jié)構(gòu)的填充，能夠深化閱讀理解能力，在拓寬思維能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效認(rèn)知與理解。

3.多媒體教學(xué)情境下拓寬學(xué)生文化認(rèn)知視野

農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知視野不夠?qū)拸V，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的思想文化認(rèn)知，全面性加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的學(xué)科情感，提升學(xué)習(xí)效果。而這種教學(xué)思路能夠滿(mǎn)足核心素養(yǎng)內(nèi)容中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)以及學(xué)科精神的培養(yǎng)需求，保證學(xué)生的多元化發(fā)展前景。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)教材《When is the Easter》這課時(shí)，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，要教師可以從互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集更為充分的教學(xué)資源加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與理解。這種方式能夠讓學(xué)生脫離于對(duì)教材課本的依賴(lài)，擺脫教材內(nèi)容的局限性，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更為寬廣的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓認(rèn)知視野。例如，針對(duì)本課內(nèi)容，老師可以為學(xué)生搜集Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Halloween， Christmas這些節(jié)日的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解這些中外傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景、民族意義、文化習(xí)俗以及主要活動(dòng)等等。通過(guò)多媒體手段拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野，使學(xué)生在課件瀏覽過(guò)程中深化閱讀思想，產(chǎn)生內(nèi)心共情，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行有效的反思，并認(rèn)可外來(lái)優(yōu)秀文化，全面性提升學(xué)生的文化意識(shí)，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的基本需求。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與滲透，便要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，深化學(xué)生的各項(xiàng)能力與學(xué)科精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴顯梅.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2018.

[2]吳碧瑩.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智，2018.