朱燕燕

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，許多教師仍在沿用著過(guò)去的講授制教學(xué)，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與個(gè)性意識(shí)的發(fā)展，因此教師可以采用生活化的教學(xué)模式，堅(jiān)持做到聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)；創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；和選擇生活素材進(jìn)行教學(xué)這關(guān)鍵三大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下鋪墊。本文將結(jié)合筆者小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該專題進(jìn)行深入闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；模式探索

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0154-01

1.聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)

任何學(xué)科都是源于生活，而又高于生活的，數(shù)學(xué)也是一樣，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，生活中大家實(shí)際上一般用不到比小學(xué)數(shù)學(xué)更加高深的知識(shí)。因此教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化，拉近與學(xué)生們的距離感，使學(xué)生們能夠做到從生活中學(xué)習(xí)而又應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。例如在教學(xué)接近整百、整千的數(shù)的加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算的時(shí)候，教師都知道應(yīng)該教學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)湊整、取整法，然而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了列豎式計(jì)算之后一般都會(huì)更加青睞于直接筆算。這時(shí)候教師就可以運(yùn)用生活化教學(xué)的方法，使學(xué)生們知曉運(yùn)用湊整取整的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的必要性，降低學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的排斥感，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)運(yùn)用新方法的興趣。比如學(xué)生們平時(shí)都會(huì)與父母在超市進(jìn)行購(gòu)物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們思考當(dāng)媽媽買食物用了246元后又買了一件96元的衣服一共應(yīng)該付賬多少。然后再引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么媽媽不用收銀員報(bào)賬就拿出了350元。這時(shí)學(xué)生們就能夠通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考后知道媽媽是用了246+96=250-4+100-4的湊整取整的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)便運(yùn)算。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以使課本與生活結(jié)合起來(lái)，豐富他們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，從小養(yǎng)成喜愛(ài)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，生活化的教學(xué)方式離不開(kāi)生活情境的創(chuàng)設(shè)，高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠加強(qiáng)他們思維能力的發(fā)展，因此教師可以選擇合適的情境為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。而且生活中還經(jīng)常會(huì)有用到小學(xué)數(shù)學(xué)中估算的知識(shí)的時(shí)候，這時(shí)教師在教學(xué)估算的時(shí)候就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師可以讓學(xué)生們估算一下走1公里用的時(shí)間，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)系自己上學(xué)的時(shí)間進(jìn)行估算；再比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生們做一份旅游計(jì)劃，估算自己的費(fèi)用所需……生活其實(shí)就是一本知識(shí)豐富的寶書(shū)，只是需要教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行細(xì)心觀察，仔細(xì)探索，深度挖掘。通過(guò)生活化教學(xué)，不但能夠使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生們架起一座知識(shí)與應(yīng)用相互溝通的橋梁，使學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，而不是照本宣科，紙上談兵。

3.選擇生活素材進(jìn)行教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多采?！币粯?，教師在選擇小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容的時(shí)候就需要注意與學(xué)生們的生活實(shí)際密切聯(lián)系，拓展多種多樣的教學(xué)方式和解題的方法，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有新穎性、靈活性和開(kāi)放性。雖然教師不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生們掌握全部的方法和學(xué)習(xí)思維，但應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的思維活躍度，給學(xué)生們留有充分的思考余地和表達(dá)時(shí)間，留有充分的思維空間和多種思維途徑，使學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)并愿意求新求異，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生們形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，愿意發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題并進(jìn)行解決。只有學(xué)生們把生活中的素材能夠當(dāng)做學(xué)習(xí)的一部分，那么教師就只需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)即可，為學(xué)生們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此除了直接聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教師還可以選擇生活素材進(jìn)行教學(xué)，生活素材能夠使抽象的數(shù)學(xué)變得形象生動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氣氛，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在教學(xué)分米、厘米和毫米的時(shí)候，教師就可以選擇生活中的素材作為教具進(jìn)行教學(xué)。比如讓學(xué)生們思考文具盒里的文具哪些可以用分米作為單位，哪些應(yīng)該用厘米作為單位，哪些部分又應(yīng)該用毫米作為單位。學(xué)生們通過(guò)自己對(duì)生活中的素材的測(cè)量后，不僅能夠靈活掌握單位的換算和正確使用的場(chǎng)合，而且能夠增加一些生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)注意不到的問(wèn)題。再比如在教學(xué)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了基本的幾何圖形后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活中的素材，思考其組成圖形的同時(shí)欣賞數(shù)學(xué)的美。學(xué)生們能夠通過(guò)觀察生活中的素材、學(xué)習(xí)生活中的素材學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。讓學(xué)生們通過(guò)這種學(xué)習(xí)留心觀察，敢于質(zhì)疑、大膽探索去獲取知識(shí)，不僅是對(duì)書(shū)本知識(shí)的印證和補(bǔ)充，更是一種對(duì)生活的適應(yīng)。

總結(jié)

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大背景下，數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持做到以上幾大方面，利用生活化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王洪明.生活化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J]中華少年，2015，06.