田野

摘要：歷史的課程性，以歷史學(xué)科為載體，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，既尊重歷史學(xué)科的特點(diǎn)，又不拘泥于歷史學(xué)科。然而課堂時間有限，教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容不同，對于不同課堂類型，如新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、專題課、探究課等，應(yīng)該如何總結(jié)規(guī)律，在提高課堂教學(xué)有效性的同時，還能夠兼顧歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)呢？任務(wù)之艱，可以想象。本人以課改為目標(biāo)，以《標(biāo)準(zhǔn)》為依托，反思多年教學(xué)過程，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，擬就新授課這一課堂教學(xué)類型提出初淺建議。

關(guān)鍵詞：歷史新授課；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0196-01

新授課即以教材為依托展開教學(xué)，使學(xué)生在了解史實(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律、教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識、歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生愛國情感，完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三維教學(xué)目標(biāo)。這其中需要教師把握好幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.溫“故”而知新

何為“故”？在高中歷史教學(xué)中，“故”有兩層含義。其一為初中所學(xué)過的歷史知識。初中歷史雖然在教材編寫上有別于高中歷史，但是固化在學(xué)生頭腦中的歷史史實(shí)是不變的，這就需要高中老師找到方法，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對初中所學(xué)歷史知識進(jìn)行回憶，挖掘孩子們記憶在頭腦中的零散的甚至不全面的知識，進(jìn)行搜集、整理和補(bǔ)充，將新的知識與學(xué)生固有知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。通過這種方式，將新舊知識有機(jī)整合，既達(dá)到了了解知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。其二為高中已經(jīng)學(xué)過的知識。它可以是前一節(jié)課所學(xué)知識，對于此種“故”絕大多數(shù)老師都能做到溫“故”而知新，茲不贅述。它也可以是很久以前講過的知識。此種知識點(diǎn)，大多在高考一輪、二輪復(fù)習(xí)中加以鞏固，筆者建議在必修與選修的教學(xué)中就應(yīng)不斷復(fù)習(xí)鞏固。如講述必修三孔子的思想這一題目時，引入必修一春秋時期政治特點(diǎn)，必修二中井田制的瓦解以及土地私有制的產(chǎn)生等舊的知識點(diǎn)。又如在講述必修二中國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)時引入蘇聯(lián)的新經(jīng)濟(jì)政策以及改革相關(guān)內(nèi)容與之進(jìn)行比較。通過對以前知識的回顧來更好促進(jìn)新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，做到溫“故”而知新，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好的提高學(xué)習(xí)效率。

2.“課前”閱讀代替課前閱讀

預(yù)習(xí)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)方法中至關(guān)重要的一環(huán)，但就目前高中特別是對普通高中學(xué)生而言，預(yù)習(xí)很難做到，其原因大概有：沒有時間，沒有精力，沒有興趣。的確，每天從入校門到放學(xué)，各學(xué)科老師紛紛粉墨登場，一大堆數(shù)學(xué)公式，語文常識，英語單詞等等飄進(jìn)大腦，一堆作業(yè)像小山一樣，甚至做作業(yè)的時間都要壓榨得少得可憐的睡眠時間，因此，有很大一部分同學(xué)放棄了預(yù)習(xí)的工作，殊不知，這樣其實(shí)是在給自己造成麻煩。就歷史學(xué)科而言，無論是從學(xué)科性質(zhì)，還是從教材編排的角度出發(fā)，一節(jié)新授課教學(xué)內(nèi)容非一個知識點(diǎn)所能概括，有時一節(jié)新授課內(nèi)容涵蓋上下兩千多年，若非經(jīng)過預(yù)習(xí)，經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真的閱讀，不但無法跟上老師教學(xué)進(jìn)度，而且長時間累積下來，會陷入從“聽不懂”到“學(xué)不會”，從“學(xué)不會”到“聽不懂”的怪圈，最終不得不放棄。

由此可見，“課前”閱讀代替課前閱讀即預(yù)習(xí)十分必要。

所課“課前”，即利用新授課上前十分鐘或二十分鐘，給予學(xué)生時間閱讀。初時，教師可給出本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)，提出有針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，然后教師再講解。看似一節(jié)課時間用去一大半，但磨刀不誤砍柴功，在接下來的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)了，了解了，接收信息更快了，理解能力提升了，課堂效率也提高了，實(shí)則事半而功倍。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，輔以多種教學(xué)手段推動課堂教學(xué)

學(xué)生完成“課前”工作時，會產(chǎn)生這樣那樣的問題，個別問題可隨時解決，共性問題留待講解，如某一知識點(diǎn)無法理解，某一知識結(jié)構(gòu)無法理清，某一歷史事實(shí)認(rèn)識不清等等，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用幻燈片，通過材料、圖片、視頻等多種手段，理清知識脈絡(luò)，解決知識疑難。在用到相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)時，也可以把相關(guān)學(xué)科教師請到課堂來，一起完成教學(xué)，如政治、地理的相關(guān)知識點(diǎn)?？吹綄W(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的看著你，看到他們頻頻的點(diǎn)頭，我想任何一名教師都會被成就感填滿心扉，因?yàn)槟阒滥愕膶W(xué)生“懂了”。

4.利用課堂最后二到三分鐘，回顧本課所學(xué)知識

課后總結(jié)對每位教師而言是老生常談，方法多種多樣，如學(xué)生自行概括總結(jié)；教師步步引導(dǎo)；幻燈片直接打出本課知識點(diǎn)。凡此種種，旨在提高課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生自我分析、總結(jié)的能力。因此，這一步對于學(xué)生而言至關(guān)重要，為了配合教學(xué)，筆者提出在課堂最后可多采用兩種方法其一靜思法，即每個孩子閉上眼睛，回憶本節(jié)課整個過程，理清思路，對回憶過程中未掌握的地方，即時翻書。其二繪制結(jié)構(gòu)圖法，即簡要標(biāo)注本節(jié)課所講內(nèi)容，如《英國制度的創(chuàng)新》這一課，先標(biāo)出本節(jié)課的幾大問題，君主立憲制的建立、發(fā)展、完善和特點(diǎn)，然后在這個基礎(chǔ)上，標(biāo)注小問題，如君主立憲制的建立下面的問題有：背景、建立、意義。依此類推，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)建立，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)以至后面的學(xué)習(xí)都具有促進(jìn)作用。強(qiáng)調(diào)，此二種方法不是由個別孩子總結(jié)，而是全體學(xué)生參與，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

綜上所述，因?yàn)樾率谡n教學(xué)關(guān)系到后面的習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、專題課等課堂類型的教學(xué)，完善新授課課堂教學(xué)永無止境，在這里，筆者提出初淺的建議，以待批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)/中華人民共和國教育部制訂 北京：人民教育出版社，2003.4（2012，6重?。?