張靜 李家欣

◆摘 要：英語在小學(xué)教育中的重要性逐漸提升，對(duì)于其培養(yǎng)模式有著很多探究和運(yùn)用。但很多是以課后補(bǔ)課來進(jìn)行的，通過我們的調(diào)研，提出在學(xué)校中因從孩子們的碎片化時(shí)間的交流中不斷提升自己的英語水平。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

大部分小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力沒有達(dá)到教育大綱規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，并缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力。英語教學(xué)中的口語培養(yǎng)重要性不夠突出，較多的學(xué)校還是以考試為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

目前校內(nèi)口語教學(xué)模式主要采取的還是單一的課堂情景化教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中教師的英語口語敘述比例較原來得到提高，并且增加了英語場(chǎng)景再現(xiàn)的教學(xué)。但是從總體來說學(xué)生們接觸英語口語表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，情景再現(xiàn)的口語表達(dá)實(shí)際運(yùn)用率不高，然后根據(jù)人們的遺忘規(guī)律，在學(xué)習(xí)后不運(yùn)用的將會(huì)很快遺忘。

二、代際比較凸顯英語語感培養(yǎng)重要性

全球文化的不斷地碰撞與交融，國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)文化交往決定了英語培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。

（一）往時(shí)

在80、90年代物質(zhì)條件才漸漸好轉(zhuǎn)，大多數(shù)家庭并沒有很高的教育培養(yǎng)意識(shí)，孩子們除了在校學(xué)習(xí)之外很少有機(jī)會(huì)接觸額外的教育資源。英語語感的培養(yǎng)更是無從談起，學(xué)生們普遍存在死學(xué)英語，學(xué)啞巴英語的現(xiàn)象。

（二）現(xiàn)今

如今物質(zhì)條件極大豐富，家長(zhǎng)們開始重視培養(yǎng)孩子們的英語語言能力，并且學(xué)生們?cè)趯W(xué)校之外可以進(jìn)行額外學(xué)習(xí)的選擇越來越多。同輩競(jìng)爭(zhēng)加劇，“從娃娃抓起”這一句話更是得到了進(jìn)一步的印證與落實(shí)。

我們需要擺脫過度的重視英語教材的固化知識(shí)吸收的傳統(tǒng)英語教育形式，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生接受、掌握一門語言時(shí)而必需的一個(gè)能與日常生活相交融的學(xué)習(xí)大環(huán)境。

三、當(dāng)代教學(xué)模式

小學(xué)階段英語感培養(yǎng)已成為發(fā)展趨勢(shì)。

小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，它的發(fā)展正經(jīng)歷著從量變到質(zhì)變的發(fā)展；教育資源的顯著增多及教學(xué)環(huán)境的改善等。在小學(xué)教育階段英語是一門必修課，它的發(fā)展也經(jīng)歷著由最初為分而學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橛枚鴮W(xué)。

目前對(duì)小學(xué)英語教學(xué)共提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的形成離不開語感對(duì)學(xué)生們的幫助。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。

小學(xué)階段的英語培訓(xùn)班特別注重孩子們的英語語感培訓(xùn)。通過多媒體，情景設(shè)置等多種方式讓孩子們多讀，多聽，多說。以此來奠定孩子們的語感基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的英語學(xué)習(xí)非常重視，隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)們意識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該停留在書本上，而更多的是培養(yǎng)孩子的英語表達(dá)能力，語感在表達(dá)中占據(jù)重要的地位，它的重要性日益凸顯。

四、口語教學(xué)存在問題及原因分析

自2001年我國(guó)要求小學(xué)開設(shè)英語學(xué)科教學(xué)以來，小學(xué)英語學(xué)科教育的推行的過程中出現(xiàn)了諸多無法忽視的問題。

（一）在體制方面

小學(xué)口語教學(xué)中缺乏具有針對(duì)性，系統(tǒng)性的教學(xué)辦法，難以形成一套適應(yīng)推行的語感培養(yǎng)以及口語訓(xùn)練教學(xué)體系，使得小學(xué)英語口語教育以及英語語感培養(yǎng)的忽視或缺失。

（二）在資源分配方面

英語口語教學(xué)存在資源匱乏以及分配不均的問題，例如城市中的私立貴族學(xué)校、公立學(xué)校以及普通私立小學(xué)之間和城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間等存在著英語教學(xué)硬件設(shè)備水平以及語言文化環(huán)境存在著很大的差異，其原因主要是學(xué)校擁有的人、財(cái)、物力資源不均，這與其所在地的發(fā)展存在很大的關(guān)聯(lián)。

（三）小學(xué)生本身在作為英語口語學(xué)習(xí)主體也存在著一定的弱勢(shì)

年級(jí)低的學(xué)生不免英語詞匯匱乏而這就易于讓孩子們?cè)谟⒄Z口語教學(xué)活動(dòng)中一知半解，缺乏參與感從而很難提起英語口語的學(xué)習(xí)興趣亦或是語感的培養(yǎng)。

五、實(shí)用性教學(xué)模式研究（對(duì)于第二課堂交際的側(cè)重）

（一）原因

首先，小學(xué)生的生活簡(jiǎn)單而富有探索精神，這個(gè)階段他們對(duì)于課外活動(dòng)具有很高的興趣，并且他們熱衷于群體游戲活動(dòng)。其次口語是一門交流性的工具，需要雙方的互動(dòng)來完成，小學(xué)生的互動(dòng)交流更多的體現(xiàn)在課外，并且口語的培養(yǎng)應(yīng)該更多的貼合實(shí)際生活，僅通過學(xué)校課本的教學(xué)無法達(dá)到良好的培養(yǎng)結(jié)果。最后因?yàn)樾W(xué)辦學(xué)的質(zhì)量存在著城鄉(xiāng)差距，公私差距等問題。所以我們應(yīng)該側(cè)重第二課堂口語的教學(xué)。在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語的地位還是弱于數(shù)學(xué)與國(guó)文，它的教學(xué)主要依靠的還是課堂和作業(yè)。

（二）主要特征

第二課堂的情景化口語培養(yǎng)，在第二課堂中小學(xué)生們存在著很多的共同行為，例如打招呼，打掃衛(wèi)生，接受老師檢查和日常交流通俗口語等，我們應(yīng)充分利用這些情景讓孩子們通過實(shí)際口語表達(dá)提升自己的口語能力，首先通過設(shè)定由易到難的英語口語情景對(duì)話流程和交流口語供學(xué)生們使用。其次我們應(yīng)該在班級(jí)課余時(shí)間通過多媒體播放英語體裁內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容更能激發(fā)他們的記憶神經(jīng)和模仿意識(shí)。最后，班級(jí)可以通過組織英語技能大比拼活動(dòng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）實(shí)行可能性

英語口語相比英語課而言具有趣味性和簡(jiǎn)單性，不會(huì)成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣就可以較低小學(xué)生們排斥性。另外還有小學(xué)生的群體效應(yīng)性，當(dāng)有一部分小學(xué)生開始適應(yīng)場(chǎng)景英語口語交流時(shí)會(huì)帶動(dòng)大部分學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。最后，班級(jí)活動(dòng)的開展更是一種群體凝聚力構(gòu)建的過程，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且有利于英語教學(xué)工作的開展。