王玲

摘 要：教師通過課堂為學(xué)生傳授知識，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)知識。“真學(xué)課堂”可以有效解決課堂教學(xué)中的形式主義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章從教學(xué)互動有效激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性、互換角色提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、師生合作培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力等方面，對師生互動在英語“真學(xué)課堂”中的運用進行探討。

關(guān)鍵詞：師生互動;初中英語;真學(xué)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41;G625.6文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0023-01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是最有效的形式，但是形式主義卻讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的累贅。“真學(xué)課堂”講求“真”，強調(diào)摒除無用的教學(xué)形式，以最直接的方式來為學(xué)生傳授知識，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決問題?！罢鎸W(xué)課堂”要求以學(xué)生自主先學(xué)為主，重視小組合作，課堂展示，質(zhì)疑問難，當(dāng)堂反饋，這正是當(dāng)下英語課堂教學(xué)所欠缺的。本文針對英語課堂中的“形式主義”，對師生互動在英語“真學(xué)課堂”中的運用進行探討。

一、英語課堂中的“形式主義”

首先，教學(xué)方式“形式主義”。教學(xué)方式“形式主義”主要分為兩種情況，一種是完全的灌輸式教育，以單方面灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，一種是過于追求形式上的新穎和獨特，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容的具體要求。其次，溝通方式“形式主義”。素質(zhì)教育要求教師平等對待學(xué)生，以生為本，多和學(xué)生溝通，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。但在現(xiàn)實生活中，部分教師的溝通方式存在“形式主義”傾向。如一次簡短的班會，或是一次教學(xué)建議收集，本來是很有效的溝通方式，卻因為流于形式而效果不佳。

二、師生互動在英語“真學(xué)課堂”中的應(yīng)用

1.教學(xué)互動有效激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性

課堂教學(xué)需要有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中?！罢鎸W(xué)課堂”要求以學(xué)生作為課堂的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。因此，教師要重視教學(xué)互動氛圍的營造，采取一定的措施讓學(xué)生主動參與到課堂互動中來，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，增強學(xué)生的自信心。例如，教學(xué)牛津英語7A“My Day”這一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的“一天生活”用英語表達出來。無論對與錯，教師都應(yīng)該表揚學(xué)生的勇氣，之后再有針對性地進行講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

2.互換角色提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“真學(xué)課堂”對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求非常之高，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才算真正具備“學(xué)”的能力。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)模式，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不會主動探究知識，思維能力得不到有效發(fā)展。因此，教師可以采用互換角色的方式，讓學(xué)生備課、講課，自己則以“學(xué)生”的角色聽課、提問，同時記錄學(xué)生授課過程中出現(xiàn)的問題，以便之后糾正。例如，“Food and lifestyle”這個單元的主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，非常適合采用角色互換的教學(xué)方式。教師可以先將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，提前一天到兩天給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集自己的飲食習(xí)慣、家人的飲食習(xí)慣和朋友的飲食習(xí)慣，并用英語記錄下來，形成上課的教案。之后，每個小組推選一名代表講課，教師則以“學(xué)生”的角色對小組代表提出食物是否健康或者三餐吃什么之類與單元主題相關(guān)的問題，請小組代表解答，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.師生合作培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力

考試成績對學(xué)生來說非常重要，很多教師便給學(xué)生灌輸“分?jǐn)?shù)論”思想，導(dǎo)致部分學(xué)生一切以考試成績?yōu)橄龋鲆曋R應(yīng)用能力的提升。教師平時講課也側(cè)重“考試重點”，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不停地做題，認(rèn)為量變一定可以引起質(zhì)變，甚至出現(xiàn)“估題”的情況。教師雖然給學(xué)生傳授了很多知識，但這些知識的考查總是以考試的形式出現(xiàn)，且知識的應(yīng)用非常書面化，缺乏現(xiàn)實意義。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師要注重師生合作，促進“真學(xué)課堂”的正常開展。具體而言，教師可以采用情景劇等方式，營造良好的課堂合作氛圍，讓學(xué)生通過實踐懂得如何靈活運用知識解決實際問題。例如，教學(xué)“Shopping”這一單元時，教師可以和學(xué)生一起結(jié)合教材內(nèi)容精心編排情景劇，并分別扮演不同的角色，進行課本知識的應(yīng)用。教師可以給學(xué)生安排不同的場景，也可以讓學(xué)生自己選定場景進行角色扮演。演出結(jié)束之后，教師要及時地進行點評，并讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，加深學(xué)生對知識點的理解程度。

總之，課堂教學(xué)是一個任重而道遠的過程，不能過于重視外在的“包裝”，而忽視內(nèi)在的“充實”。“真學(xué)課堂”是一種新型課堂模式，它講求“真”，強調(diào)學(xué)生自主先學(xué)，質(zhì)疑問難。教師要重視師生互動在英語“真學(xué)課堂”中的運用，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要通過教學(xué)互動有效激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，通過互換角色提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過師生合作培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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