陳景勝

摘 要：新時代背景下如何培養(yǎng)高技能人才，使其不僅品學(xué)兼優(yōu)，且主動學(xué)習(xí)能力強，具備良好的組織、協(xié)調(diào)、溝通與表達能力，是值得技師院校教師認(rèn)真研究的重要課題。文章以一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以技校計算機教學(xué)為案例，結(jié)合作者企業(yè)經(jīng)驗，提出一種簡單有效且易掌握的教學(xué)方法——“問答式微任務(wù)教學(xué)”，認(rèn)為其在實踐中能夠獲得良好的效果。

關(guān)鍵詞：技工教育;問答式微任務(wù)教學(xué);一體化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0045-02

經(jīng)過長期觀察，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：剛步入社會時，一些大學(xué)生不如技校畢業(yè)生好找工作，且工資待遇不比技校生高。但實習(xí)期之后，大學(xué)生卻能把技校生落下一段距離，且隨著工齡的增加，這個距離會越來越大。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，根本原因在于大學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力，喜歡也善于主動學(xué)習(xí)，而技校生在這方面卻是一大短板。針對這種現(xiàn)象，筆者在進行一體化教學(xué)改革研究與實踐的同時，也以此為鑒，深入反思，逐步探索出一種讓全部技校學(xué)生都能參與，能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性、積極性的教學(xué)方法——“問答式微任務(wù)教學(xué)”。本文對問答式微任務(wù)教學(xué)在技校計算機教學(xué)中的運用進行相關(guān)研究。

一、出發(fā)點

“問答式微任務(wù)教學(xué)”的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了體現(xiàn)其主體性，誘發(fā)其好奇心，滿足其表現(xiàn)欲，調(diào)動其積極性，讓其逐漸養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的填鴨式授課方式顯然已不適應(yīng)新時代對職業(yè)教育的要求，尤其不適合文化基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣的技工院校學(xué)生。一體化教學(xué)作為教學(xué)改革措施應(yīng)運而生，它打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將理論教學(xué)與實操訓(xùn)練融為一體，目前已在全國范圍逐步推進并取得良好的效果。但其任務(wù)周期偏長，不太適合文化課、專業(yè)理論課。因此，教師可以以一體化教學(xué)模式及成效為鏡子，借鑒其形式，對文化課、專業(yè)理論課教學(xué)進行類似的改革。如從學(xué)生實際情況出發(fā)，將文化課、專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容加以整合——將教材中的知識點按照學(xué)生最易于接受的順序重新安排，并融入到不同的“微任務(wù)”中，然后以“微任務(wù)”作為學(xué)生的“工作任務(wù)”，讓學(xué)生主動思考并查閱教材、網(wǎng)絡(luò)，逐一討論、匯總、回答。教師則根據(jù)不同“微任務(wù)”的實際需求，在有限的課堂上靈活運用“資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋”六個步驟或其中的幾個，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生全員參與，突出其主體性，誘發(fā)其好奇心，滿足其表現(xiàn)欲，調(diào)動其積極性，從而讓其逐漸養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

以此為鑒，在學(xué)習(xí)、研究一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，大膽地進行“問答式微任務(wù)教學(xué)”嘗試，將“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“AutoCAD”等基礎(chǔ)性專業(yè)理論課程劃分為多個“微任務(wù)”，并不斷進行總結(jié)和完善，取得了顯著的教學(xué)效果。

二、精細(xì)化

類似于一體化教學(xué)，“問答式微任務(wù)教學(xué)”從課堂反饋來看不再需要滿堂灌，教師講得少了，很多時間交給學(xué)生去學(xué)、去問、去評、去總結(jié)，這能夠全方位提高學(xué)生的參與度，突出學(xué)生的主體地位。教師從“主演”的身份變成“導(dǎo)演”，好像變得輕松了，但其實不然，教師的工作量和壓力不僅沒有減輕，反而加重了很多。

首先是“微任務(wù)”的精細(xì)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依據(jù)的是教材，而“問答式微任務(wù)教學(xué)”，教師依據(jù)的是“微任務(wù)”?！拔⑷蝿?wù)”從何而來？這需要教師運用大量的專業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)驗等，把教材中的各個知識點設(shè)計成不同的“微任務(wù)”，且要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點，科學(xué)合理地調(diào)整教材中各個知識點的順序。例如，教師在教學(xué)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程時，如果按照教材目錄一上來就講數(shù)制、ASCII等，就可能導(dǎo)致學(xué)生聽著聽著就開始睡覺、玩手機，慢慢形成惡性循環(huán)，班級管理也會隨之成為大問題。所以，教師備教案時必須做到精細(xì)化，必須從就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，從工作需求出發(fā)，從“問答式微任務(wù)教學(xué)”的根本目的出發(fā)，花大精力、下大功夫，為“備課堂”打好基礎(chǔ)。

其次是課堂的精細(xì)化。課堂的精細(xì)化包括兩個方面，即課程設(shè)計的精細(xì)化及課堂駕馭能力的精細(xì)化，二者相輔相成，缺一不可。這就要求教師不僅要把“微任務(wù)”精細(xì)化、合理化，把每一節(jié)課的“微任務(wù)”設(shè)計成精細(xì)化的環(huán)節(jié)，還要在駕馭課堂時做好充分的思想準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況?！拔⑷蝿?wù)”的設(shè)計，只有做到為了學(xué)生而設(shè)計，才能收到良好的教學(xué)效果。而課堂上教師要面對個性與能力各異的學(xué)生，與設(shè)計不一樣的現(xiàn)象隨時都有可能出現(xiàn)。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，教師要提前想到這些問題并做好應(yīng)急預(yù)案。這對教師來說，不僅是學(xué)習(xí)難度的加大，更是任務(wù)量的加大。教師要面對不同類別的挑戰(zhàn)，不僅要挑戰(zhàn)學(xué)生，更要挑戰(zhàn)自我，且必須戰(zhàn)勝自我，以最終促使班級學(xué)生依照教師的設(shè)計全員參與“微任務(wù)”的思考、探索、解答、點評、總結(jié)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動總結(jié)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會比技能水平短暫的提升更有價值，更有長遠意義。所以，教師備課時，要備好每一個設(shè)計、每一個學(xué)生、每一個“問答”的對象，要把每一堂課都變成一個精細(xì)化的“問、思、學(xué)、答”環(huán)節(jié)，同時，還要做課堂的“掌控者”，駕馭好每一個環(huán)節(jié)。

三、靈活性

“問答式微任務(wù)教學(xué)”并非固定的模式，每一個“微任務(wù)”不同，就應(yīng)該有針對性的設(shè)計，每一類知識點不同，就應(yīng)該有針對性的環(huán)節(jié)。

“微任務(wù)”要與學(xué)生實際生活、客觀需求具有緊密的聯(lián)系。以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，筆者講授這門課程時并非完全按照教材順序，而是做了一些調(diào)整。例如，將附件里的畫圖軟件的應(yīng)用作為一個小小的“微任務(wù)”拋出來。這是一個非常簡單易學(xué)的應(yīng)用軟件，學(xué)生上手非?？?，所以學(xué)生認(rèn)為計算機并不難學(xué)，有一種成就感。然后筆者引出文字處理軟件Word的應(yīng)用的“微任務(wù)”，但并不講授，而是讓學(xué)生自己去思考、去探究。因為畫圖、Word有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的思考有了方向，查找資料時明顯提高了效率。歸根結(jié)底，每個“微任務(wù)”都要從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活及客觀需求，讓其最容易接受。

問與答要具有靈活性，問者需答，答者要問，這是“問答式微任務(wù)教學(xué)”的重要屬性與內(nèi)涵所在?！皢柎鹗浇虒W(xué)”如果理解為教師問、學(xué)生答，那就徹底錯了。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，不僅要思考、作答、總結(jié)，還要發(fā)問，并且都是主動的。學(xué)生的想法是天馬行空的，雖有些不著邊際，但也有很多是值得鼓勵和提倡的。所以，教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。課堂上教師的一個小小的鼓勵，會讓學(xué)生信心倍增。

四、簡單化

教師既要把枯燥的理論知識任務(wù)化，又要簡單化。一筆，一本，足矣。筆者在“問答式微任務(wù)教學(xué)”嘗試與探索中逐步養(yǎng)成了一種習(xí)慣：除了查閱資料（翻看教材或領(lǐng)取手機）之外，學(xué)生的書桌上只允許出現(xiàn)兩樣?xùn)|西：一支筆、一個筆記本。而學(xué)生查閱資料之后，必須按照規(guī)定時間上交手機，并將教材放入桌內(nèi)。作答時學(xué)生可以面對講臺，也可以念筆記本上根據(jù)自己的話整理的記錄。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、勤于記錄、善于總結(jié)、自我展示的習(xí)慣，同時也充分利用手機的功能。

總之，新時代的職業(yè)教育迎來新發(fā)展，也面臨新挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的道路任重而道遠。但只要教師以學(xué)生為中心，以其主體性、自主性、能動性為目的，不為改革而改革，只為學(xué)生而創(chuàng)新，那么不管是“問答式微任務(wù)教學(xué)”，還是“答問式教學(xué)”，都能收到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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