游麗麗

摘 要：教育共同體是不同學(xué)校的教師共同組成的教學(xué)組織，在組織內(nèi)部成員之間可以資源共享、互通有無。文章以語文教學(xué)為例，探討教育共同體發(fā)展過程中遇到的問題，指出由于學(xué)校間教學(xué)資源的差異和學(xué)生間的差異產(chǎn)生的一些困難，并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐闡述語文教育共同體建設(shè)的策略，即優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和保持教學(xué)的相對獨(dú)立性。

關(guān)鍵詞：教育共同體;小學(xué)語文;小學(xué)教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0074-01

教育共同體在近些年的教學(xué)實(shí)踐中越來越常見，在教學(xué)發(fā)展過程中，教育共同體的作用越來越顯著，除了教學(xué)資源上的共享，教育共同體還能夠使得不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗相互融合，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。當(dāng)然，教育共同體在快速發(fā)展的同時還要保持審慎的態(tài)度，在發(fā)展的過程中不斷總結(jié)，為能發(fā)揮更大的作用提供更多的思路。

一、語文教育共同體發(fā)展過程中存在的問題?

1.不同學(xué)校之間的教學(xué)資源有差異

組成教育共同體的初衷是為了在教學(xué)過程中互通有無，將不同教育主體的教學(xué)經(jīng)驗放在共同的資源平臺上。然而要認(rèn)清一個事實(shí)，即不同的學(xué)校之間基本情況不同，以及在初始階段得到的生源不同，會導(dǎo)致每一個學(xué)校有自身的教學(xué)進(jìn)度，而這種教學(xué)進(jìn)度是很難在短時間內(nèi)迅速同步的。作為一種共同發(fā)展的教育共同體組織，會要求學(xué)校之間盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度同步，這就會給某些學(xué)校和教師帶來一定的困難。在實(shí)際操作中，往往是教育資源豐富的學(xué)校，帶著教育資源不足的學(xué)校，雙方之間沒有形成足夠的合力，在某些情況下雙方都沒能享受到教育共同體所帶來的便利。

2.不同學(xué)校之間的學(xué)生有差異

在教學(xué)過程中，對教學(xué)效果影響最顯著也最難控制的一個因素就是學(xué)生。教師面對的是一個個活生生的具有自主意識的學(xué)生，而每一個學(xué)生在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)都是不同的。而且在不同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)高度也有所不同。教育共同體能夠使教師最大限度地交換互相擁有的教學(xué)資源，可是卻很難細(xì)致入微地幫助教育共同體中的每一個成員，把握每一個學(xué)生的具體情況。在教育共同體的發(fā)展和合作過程中，常有一些教學(xué)資源比較貧乏的學(xué)校，盲目借鑒教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚學(xué)校的教學(xué)方法，生搬硬套的做法會使學(xué)生在一時間無法接受，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。

二、優(yōu)化教育共同體的策略

1.在教學(xué)結(jié)構(gòu)上優(yōu)化出新

在教育共同體中，不同學(xué)校之間最適合交流的教學(xué)經(jīng)驗，就是對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)包含了教育內(nèi)容先后的安排，教育內(nèi)容的添加與刪減，以及應(yīng)該在何時進(jìn)行哪一種教學(xué)內(nèi)容的講解。從大的教學(xué)方向上來講，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排對于不同學(xué)校的學(xué)生是普適的。在同一地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的宏觀安排是可以同步進(jìn)行的，根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，教育共同體內(nèi)部進(jìn)行商議，將某些課文的內(nèi)容提前或者延后進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)安排出最合理的課程構(gòu)架，這是教育共同體能夠為組織中的每一個成員學(xué)校提供的寶貴教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源。

舉例來說，在部編版小學(xué)語文三年級上冊的教材中，第一單元的課文分別為《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》。這一部分內(nèi)容主要展現(xiàn)的是對于自然景物的描寫，以及由景生情的寫作手法。然而可以有不同的教學(xué)視角，從《槐鄉(xiāng)的孩子》中提取出對于人物的描寫方法，這可以與第二單元的《小攝影師》組合起來進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)經(jīng)驗在教育共同體中得到推廣，可以使組織內(nèi)的教師擁有一種新的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的視角，這對于提升教學(xué)質(zhì)量極為有利。

2.在具體教學(xué)中保持相對獨(dú)立性

上文中所提到的關(guān)于教學(xué)整體結(jié)構(gòu)上的同步，有利于各學(xué)校在一定的區(qū)域內(nèi)和一定的教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)部保持一致性，提高整體的教學(xué)效率。然而同時也要注意前述所提到的另一個問題，那就是不同的學(xué)生之間是有著一定差異性的，教師在教學(xué)過程中，需要針對每一個學(xué)生的特點(diǎn)，給出不同的教學(xué)方法，而這是教育共同體內(nèi)部無法細(xì)致安排的，需要每一個學(xué)校和每一位教師在教學(xué)上保持相對的獨(dú)立性。

以寫作教學(xué)的內(nèi)容為例，寫作雖然具有一定的規(guī)律性和技巧性，可是從本質(zhì)上來說，寫作仍然是一件十分主觀的事情，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)了同樣的技巧和規(guī)律以后，都有可能寫出獨(dú)特的文章，這也正是寫作的意義所在。因此，雖然在技巧上教師可以互通有無，可是在針對每一個學(xué)生的引導(dǎo)上，教師須在具體教學(xué)過程中保持相對的獨(dú)立性。對于每一個學(xué)生所產(chǎn)生的問題以及每一個學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，教師應(yīng)該具有獨(dú)立判斷的能力，要相信自己的專業(yè)能力，給予學(xué)生具體有針對性的指導(dǎo)。同時在這一類的教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗，將學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行典型化和案例化，然后在教育共同體的交流過程中用來分享，為其他成員提供更多的教學(xué)參考經(jīng)驗。

綜上所述，教育共同體建設(shè)十分重要，它為教育教學(xué)帶來了更多的可利用資源，讓每一個學(xué)校的教師都獲得了進(jìn)一步提升的空間和可能。但同時學(xué)校也應(yīng)在實(shí)踐過程中進(jìn)行反思，找出教育共同體合作中的問題，揚(yáng)長避短，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時保持一定的教學(xué)獨(dú)立性，讓教育共同體發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

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