吳丹一

摘 要：思維導(dǎo)圖是基于心理學(xué)角度提出的，現(xiàn)已發(fā)展成為一種特殊的思維工具，廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章對(duì)思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生思維品質(zhì)中的作用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;微課;思維品質(zhì);綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0078-01

思維導(dǎo)圖與文字信息相比更加形象生動(dòng)，更具有趣味性，能夠有效刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力。把具有組織性與結(jié)構(gòu)性的思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠活躍學(xué)生思維，突破灌輸式教學(xué)的限制與束縛，為他們帶來(lái)新穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這對(duì)提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有助推作用。

一、以活動(dòng)為主線，激活學(xué)生思維

英語(yǔ)教師在課前準(zhǔn)備工作中，主要任務(wù)是分析教材，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并根據(jù)三維目標(biāo)利用思維導(dǎo)圖制作微課，微課時(shí)間為5分鐘左右。生動(dòng)有趣的微課，能營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極挑戰(zhàn);能激活學(xué)生思維，促使學(xué)生更快地理解和掌握知識(shí)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year教學(xué)中，教師可在微課中插入英文歌曲《Happy New Year》，渲染新年氣氛;插入CD、doll、ball、car、robot的卡通圖片及簡(jiǎn)單介紹，設(shè)計(jì)支架吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師可根據(jù)課本中Mike、Helen、Uncle John一起過(guò)新年的故事設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解文中人物的日常活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將新單詞運(yùn)用到新句型中，如：A：What's this？/What's that？B：It's a doll/ball... A：This is for you. B：Thank you.同時(shí)，學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)物品價(jià)格與互贈(zèng)禮物，學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)，如節(jié)日祝福語(yǔ)Happy New Year！Happy birthday！

上述案例中教師利用歌曲、圖片，以文中主要人物的活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并制作微課，創(chuàng)設(shè)極具吸引力的課堂環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活了學(xué)生思維。

二、過(guò)程性思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維

課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中共享資源，一起收獲成功的喜悅，形成良好的互助和互補(bǔ)關(guān)系。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠逐步構(gòu)建和完善思維導(dǎo)圖，從而訓(xùn)練思維的系統(tǒng)性、敏捷性、深刻性與批判性。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar中的“Story time”時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并制作成微課，先讓學(xué)生通讀對(duì)話學(xué)習(xí)一家人的點(diǎn)餐過(guò)程。故事情節(jié)發(fā)展是不同食物的切換及點(diǎn)餐順序，從a hamburger、a glass of mile、some noodles到a sandwich、a cup of coffee，再由Dad統(tǒng)計(jì)食物到服務(wù)員端上食物。教師在課堂中要展示一個(gè)“snack bar”的場(chǎng)景及食物圖片，要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建過(guò)程中學(xué)習(xí)新的食物、飲料類單詞，并初步了解句型。A：What would you like？B：I'd like... A：Anything else？B：... A：Here you are. B：Thank you.

利用微課輔助學(xué)生構(gòu)建過(guò)程性思維導(dǎo)圖，梳理新知識(shí)和故事脈絡(luò)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論課文內(nèi)容和進(jìn)行對(duì)話表演，能鍛煉學(xué)生思維。

三、編創(chuàng)思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維

教師可借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課后作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。形式多樣、內(nèi)容豐富的課后延伸學(xué)習(xí)，是學(xué)生展現(xiàn)思維活力的有效途徑。在英語(yǔ)課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖制作微課，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 A party中的“Story time”部分內(nèi)容時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖布置課后作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“畢業(yè)party”，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路，模仿課文中的形式，以When are they going to have the party？Where are they going to have the party？Who are going to take part in the party？What are they going to bring to this party？為主題，將思維導(dǎo)圖分為四個(gè)分支。學(xué)生結(jié)合“畢業(yè)party”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和需要攜帶的物品等，使用支架圖進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)，并搭配相應(yīng)的聚會(huì)圖片，將作業(yè)以圖文并茂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且配有朗讀錄音。

上述案例中教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，鍛煉了學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的有效拓展。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖制作微課，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)注入活力，提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。教師需靈活設(shè)計(jì)和采用多種思維導(dǎo)圖形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

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