蔣智偉

摘 要：學(xué)生在中高年級(jí)作文的優(yōu)劣，很大程度上取決于低年級(jí)的寫(xiě)話練習(xí)，寫(xiě)話是作文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。文章從“看”“思”“說(shuō)”三方面，對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話練習(xí);“三部曲”;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0088-01

學(xué)生在低年級(jí)進(jìn)行的寫(xiě)話練習(xí)是為中高年級(jí)的作文打基礎(chǔ)，其中看圖寫(xiě)話是低年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)的主要形式。很多教師都覺(jué)得低年級(jí)的看圖寫(xiě)話教學(xué)難度大，覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)不出東西來(lái)。其實(shí)，把握住看圖寫(xiě)話“三部曲”，困難將迎刃而解。

一、多看

很多學(xué)生寫(xiě)話只能寫(xiě)一兩句，究其原因，是沒(méi)有仔細(xì)觀察。因此，在寫(xiě)話練習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多看。

第一，先看要求。低年級(jí)看圖寫(xiě)話總會(huì)有個(gè)要求，在圖片的上方會(huì)有一些說(shuō)明性的文字。對(duì)于這些文字，教師一定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，否則就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，圖中的人物在水果店買(mǎi)水果，學(xué)生卻寫(xiě)成在賣(mài)蔬菜;樹(shù)葉紛紛落下，學(xué)生卻說(shuō)春光明媚。再如，要求寫(xiě)出“看到的和感覺(jué)到的”，學(xué)生不認(rèn)真閱讀要求，往往只會(huì)寫(xiě)那些看到的，而不會(huì)寫(xiě)感覺(jué)到的，寫(xiě)作水平自然難以提高。

第二，再看圖片。看圖寫(xiě)話的圖片分兩種，單幅圖和多幅圖。對(duì)于單幅圖，先要求學(xué)生找出圖中的“四要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。接著要求學(xué)生按順序觀察——由遠(yuǎn)及近、由上而下，等等。最后，分清主次（或詳略）。例如，在對(duì)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天到》看圖寫(xiě)話時(shí)，教師可先讓學(xué)生找出“四要素”，時(shí)間——下午（太陽(yáng)西斜），地點(diǎn)——郊外，人物——兩個(gè)小女孩（扎小辮），事件——郊游。接著讓學(xué)生按照從上到下的順序進(jìn)行觀察，看看圖中都有哪些事物。最后，要讓學(xué)生選取圖中的事物，按照從上到下的順序進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于多幅圖，要求學(xué)生在搞清楚每幅圖的意思后，想一想：前后幾幅圖之間有什么聯(lián)系？時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？最后把這幾幅圖的意思“串”起來(lái)，編出一個(gè)完整的故事。例如，看圖寫(xiě)話《兔》一共有四幅畫(huà)，教師可以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察：第一幅圖上畫(huà)了誰(shuí)，他在干什么？第二幅圖比上幅圖多了誰(shuí)，原來(lái)的主人公在干什么？第三幅圖誰(shuí)被替換了，原來(lái)的主人公又在干什么？第四幅圖中人物表情如何？他和原來(lái)比，有什么不同？你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)變成這樣嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？

多圖寫(xiě)話，有兩個(gè)要點(diǎn)，一是在于找到幾幅圖之間的“焦點(diǎn)”，這個(gè)“焦點(diǎn)”就是圖畫(huà)的過(guò)渡，二是找到一兩幅的“中心畫(huà)”，這個(gè)“中心畫(huà)”就是要詳細(xì)描述的圖片。如《兔》的四幅畫(huà)里第二、三幅便是“中心畫(huà)”，它展示了兔子由不近視到近視的緣由。抓住了這兩幅圖，就抓住了故事的靈魂，本次寫(xiě)話也就水到渠成了。

二、多思

畫(huà)面是靜止不動(dòng)的，是瞬間的定格。但寫(xiě)話卻要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)流暢的故事。如果只寫(xiě)定格的畫(huà)面，學(xué)生會(huì)覺(jué)得兩三句話就能寫(xiě)完。因此，教師可要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象，把圖中的“JPG”轉(zhuǎn)換成腦子里的“GIF”，這樣寫(xiě)出來(lái)的故事才能有血有肉。

第一，角色轉(zhuǎn)換。如果圖中的內(nèi)容接近學(xué)生平時(shí)生活，在分析完圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生參與表演。例如，在對(duì)《××生病了》進(jìn)行看圖寫(xiě)話時(shí)，教師可讓學(xué)生與同桌扮演相關(guān)角色，想一想，別人生病了，你會(huì)說(shuō)哪些話，對(duì)方聽(tīng)到你的這些話會(huì)如何回答。除了這些安慰的話，你們還會(huì)聊些什么？通過(guò)情景再現(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一幅簡(jiǎn)單的圖片竟可以寫(xiě)出那么多的內(nèi)容。

第二，展開(kāi)想象。有些圖片的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，這時(shí)候，就需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行合理的想象。例如，《井底之蛙》的寫(xiě)話練習(xí)，圖片是一只在井底的青蛙，還有天空中的白云。很多學(xué)生不知道這個(gè)成語(yǔ)，更不用說(shuō)它的意思了。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：這只青蛙在想什么？它會(huì)做什么？學(xué)生的想象力十分豐富，替青蛙想了許多事情，一幅簡(jiǎn)單的圖片，被學(xué)生寫(xiě)出許多精彩內(nèi)容。

三、多說(shuō)

寫(xiě)話，就是把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。也就是說(shuō)，在寫(xiě)話之前，要寫(xiě)的話已經(jīng)被打好了腹稿。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)的特點(diǎn)是：情感豐富，語(yǔ)句不連貫，缺乏條理。不少學(xué)生還會(huì)遇到這樣的情況，沒(méi)動(dòng)筆時(shí)，感覺(jué)能寫(xiě)好多，可一旦拿起筆來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)寫(xiě)不了幾句。因此，在平時(shí)的練習(xí)中，教師一定要讓學(xué)生多說(shuō)。

圖片是靜止的，人物的動(dòng)作、表情都是固定的，因此，教師要對(duì)學(xué)生的描寫(xiě)加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，圖中有“一位小朋友在掃地”，就不能簡(jiǎn)單地寫(xiě)成“掃地”，而要將這一動(dòng)作的前前后后都寫(xiě)出來(lái)，應(yīng)該寫(xiě)成“他挪開(kāi)桌子，把里面的廢紙掃出來(lái)”。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他掃地時(shí)的狀態(tài)：“他吃力地挪開(kāi)桌子，彎下腰，把里面的廢紙掃出來(lái)”。再引導(dǎo)學(xué)生想象他的內(nèi)心世界：“他想，下午就要衛(wèi)生大評(píng)比了，我一定要為班級(jí)爭(zhēng)光?！敝挥凶寣W(xué)生把這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，才能把話寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。值得注意的是，低年級(jí)學(xué)生積累的詞匯少，往往在說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有合適的詞語(yǔ)，教師要為學(xué)生提供合適的詞語(yǔ)，以幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。

總之，學(xué)生在中高年級(jí)作文的優(yōu)劣，很大程度上取決于低年級(jí)的寫(xiě)話練習(xí)，寫(xiě)話是作文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。只要做到多看、多思、多說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)話就會(huì)像清泉一樣源源不斷。此外，剛開(kāi)始寫(xiě)話的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，寫(xiě)話要條理清晰，要分開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，每個(gè)自然段開(kāi)頭都要空兩格，為后續(xù)的作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李亞萍.淺議低年級(jí)看圖寫(xiě)話“三步法”[J].甘肅教育，2018（06）.