謝曉燕

摘 要：閱讀能提升學生的理解能力、表達能力和知識運用能力，是語文教學的重要組成部分。閱讀過程是學生獲取知識的過程，也是滋潤心靈的過程。文章結(jié)合教學實踐，對加強課外閱讀提升學生語文綜合素養(yǎng)進行探研。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;理解能力;表達能力;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0089-01

學生正處于求知若渴的階段，課堂教學已不能滿足他們對知識的渴求，需要讓他們在課外閱讀中獲得更豐富的知識。因此，教師要激發(fā)學生課外閱讀興趣，調(diào)動學生課外閱讀的積極性，指導學生課外閱讀方法，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，以提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，使學生愛讀

布魯納說過，學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。要激發(fā)學生閱讀興趣，就要對閱讀材料進行選擇。學生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，才能積極主動地進行閱讀。（1）分享讀書感受，讓學生快樂閱讀。陶行知先生說，熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是有影響力的，一人好學，可以影響到許多人。因此，教師可與學生分享自己的閱讀感受，以引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師可在課堂上講述植物傳播種子的方法，讓學生感受種子傳播的神奇。之后問學生：“你們想知道神奇植物的一些其他秘密嗎？那就趕快去讀讀《植物的秘密》這本書吧！”這樣，學生自然會產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。（2）發(fā)揮故事的魅力，讓學生主動閱讀。學生特別愛聽故事，一聽老師要講故事，個個翹首以盼。教師深情并茂的講述，能將學生們帶入一個個多姿多彩的世界。正當學生們聽得津津有味之際，教師忽然停止講述，并對學生說：“精彩還在后面，欲知后事，請同學們自己去讀一讀吧?！贝藭r，教師可適時地向?qū)W生推薦課外讀物，他們的閱讀熱情自然高漲。（3）利用榜樣的力量，讓學生想閱讀。教師要為學生樹立讀書榜樣，讓一部分學生先行一步，以促進閱讀活動的蓬勃開展。教師還可以利用晨讀時間讓學生背誦古詩文、朗誦詩歌、進行成語接龍等，讓他們感受閱讀的快樂，激發(fā)閱讀興趣，從而帶動更多的學生積極參與課外閱讀。（4）推薦好書，引發(fā)學生閱讀欲望。學生對不同歷史時期、不同社會背景、不同內(nèi)容的課外讀物會產(chǎn)生不一樣的閱讀欲望。因此，教師在課外讀物的選擇上，要充分考慮學生的興趣愛好和年齡特點，以引發(fā)學生的閱讀欲望，調(diào)動學生閱讀的積極性。

二、指導閱讀方法，使學生會讀

有了好的課外閱讀材料，如何指導學生學會閱讀就成了當務(wù)之急。有的學生拿到課外閱讀材料后，貪圖快，一目十行或囫圇吞棗地讀，根本就沒有留下多少印象，這樣的閱讀沒有實際作用和意義。因此，教師要教給學生正確的閱讀方法，使學生學會閱讀。（1）圈畫批注的方法。所謂“不動筆墨不讀書”，學生在閱讀時，需要眼到、口到、心到、手到。閱讀時，教師要讓學生進行批注，在文章空白處寫下自己的見解、疑惑、感受等，以便進行深入研究和思考。（2）摘抄優(yōu)美詞句?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句或精彩片段可以分門別類地摘抄到自己的讀書筆記中，隨時記憶、背誦，以豐富語言積累，為寫作奠定基礎(chǔ)。（3）精讀與略讀相結(jié)合。現(xiàn)在的課外讀物特別多，不可能做到都精讀。因此，教師可讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和需要，有針對性地選擇精讀和略讀。（4）引導學生再創(chuàng)作。教師可舉行讀書交流會，讓學生交流閱讀心得，討論疑難問題，各抒己見。在此基礎(chǔ)上，讓學生對自己喜歡的文章進行縮寫、擴寫、續(xù)寫或改寫，還可以和伙伴合作，進行創(chuàng)編和表演。

三、營造閱讀氛圍，使學生樂讀

筆者在與家長的交談中了解到，許多學生沒有課外閱讀的習慣，而有些好玩的東西卻吸引著他們的目光。不少學生因為年紀小，自我約束力差，好動愛玩，不愿靜下心來讀書，特別是課外閱讀經(jīng)常會遇到問題或障礙，便不愿讀下去。因此， 營造濃厚的閱讀氛圍非常重要。（1）充實班級圖書角。教師可在班級開展“出兩本，看百本”的讀書活動，讓學生們從家?guī)дn外書充實班級圖書角。孩子們對圖書角的圖書產(chǎn)生濃厚的興趣，積極借閱。之后，每隔一周讓學生們交換圖書一次，常換常新，給課外閱讀不斷注入新鮮血液。這樣，學生的閱讀量就會越來越大。（2）保障課外閱讀的質(zhì)量。學生自我約束和抵制誘惑的能力還比較弱，課外閱讀時間通常無法保障，如果把所有的閱讀任務(wù)都放到課外顯然是不合適的。為此，教師可以積極開展閱讀活動。每周開設(shè)1～2節(jié)課外閱讀課，在班級開展故事會、人物評論會、讀書心得交流會等活動，以保障課外閱讀的質(zhì)量，促進課外閱讀活動的有效開展。（3）營造閱讀氛圍。教師可在教室四周的墻壁上張貼關(guān)于讀書的名人名言，以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要經(jīng)常表揚愛讀書的學生，為其他學生樹立榜樣。還可以讓家長每天抽出一些時間，與孩子一起讀書，并交流讀后的感受。學生在這濃濃的讀書氛圍中，不僅能提高閱讀的積極性，還能培養(yǎng)自己的口頭表達能力。

總之，課外閱讀不僅能豐富學生知識，增長學生見識，開闊學生視野，還能促進學生閱讀能力和寫作水平的提升。語文教師應(yīng)點亮學生的閱讀之燈，讓學生盡情地閱讀，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]萬德軍.小學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].江西教育，2018（30）.

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