康傳發(fā)

摘 要：?jiǎn)栴}情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;應(yīng)用策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0091-01

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，結(jié)合教師的指導(dǎo)，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題、習(xí)得知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用問(wèn)題情境，探索問(wèn)題情境的應(yīng)用方法，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、豐富問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到情境中，以增加知識(shí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且能夠在情境中靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要改變這種教學(xué)狀況，教師就要和學(xué)生進(jìn)行溝通，多聽聽他們的意見，多了解他們的訴求，讓他們說(shuō)說(shuō)自己眼中的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是什么樣子的。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的意見和想法對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行完善，以提高教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲是他們的天性。在應(yīng)用問(wèn)題情境開展教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)引入一些游戲，以豐富問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“垂直”這一概念時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：什么樣的情況下兩條直線才會(huì)垂直？然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)小游戲：讓學(xué)生們伸展自己的手臂，想辦法讓手臂與教室的墻壁或黑板保持垂直，并引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察垂直這一現(xiàn)象及其特點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)游戲，可以讓課堂氣氛更加活躍，教學(xué)形式更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平?

問(wèn)題情境的應(yīng)用要做到行之有效，使其更好地發(fā)揮作用，就要不斷探索應(yīng)用方法。而將其與其他類型的教學(xué)法結(jié)合在一起，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，以及對(duì)知識(shí)的掌握水平，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境。班級(jí)有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)困生，教師可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答比較難的問(wèn)題，讓學(xué)困生回答難度較小的問(wèn)題。這樣，才能有效發(fā)揮問(wèn)題情境的作用。

例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，取得進(jìn)步。教師可先從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。如什么樣的圖形叫做三角形？這類簡(jiǎn)單問(wèn)題可讓數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生來(lái)回答。然后從圖形的本質(zhì)入手，設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題。如三角形的特點(diǎn)有哪些？這類難度較大的問(wèn)題可以讓數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生來(lái)回答。把分層教學(xué)法融入問(wèn)題情境教學(xué)，可以縮小學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差距，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到相應(yīng)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，提高學(xué)生理解能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地提出一些與生活實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的魅力。生活中的方方面面都離不開數(shù)學(xué)，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性和應(yīng)用的廣泛性。在日常生活中，不管是買菜還是計(jì)算時(shí)間，都與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師可以利用學(xué)生所熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們思考在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似問(wèn)題該怎么解決。創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，更有利于學(xué)生理解一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解什么是三角形的穩(wěn)定性，以及三角形為什么會(huì)有穩(wěn)定性。為此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行理解，如晾衣架就是三角形的，房子的房梁也是三角形的。運(yùn)用生活中的事例說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性，更易于學(xué)生接受和理解，也可以更好地幫助學(xué)生理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力和空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

總之，問(wèn)題情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。問(wèn)題情境應(yīng)用的重點(diǎn)在于問(wèn)題的設(shè)置，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;太難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師要豐富問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平;創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，提高學(xué)生理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（35）.

[2]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[3]周婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式探究[D].南京師范大學(xué)，2014.[4]徐歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）.