張媛 靳曉慶

摘要：本文通過對貴州大學(xué)新聞專業(yè)本科同學(xué)的問卷調(diào)查，以研究高校新聞專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，作為西部高校的貴州大學(xué)在新聞專業(yè)本科教學(xué)效果方面，總體學(xué)生滿意度較高，通過課程設(shè)置能夠使同學(xué)們學(xué)到專業(yè)知識，提高新聞理論水平，但也存在學(xué)生實踐能力不足、主動性缺乏等問題。

關(guān)鍵詞：貴州大學(xué)；新聞教育；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0076-03

作為向新聞產(chǎn)業(yè)輸送大量專業(yè)人才的高校教育，我國發(fā)展水平參差不齊。出于自然條件、歷史、社會等原因，我國的社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，各區(qū)域之間客觀存在一定的差距，西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相對落后。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，出于機(jī)會的匱乏與師資力量與學(xué)生素質(zhì)等方面的原因，西部新聞傳播類教育總體水平較為滯后，博士點(diǎn)也寥寥無幾。多數(shù)學(xué)校新聞傳播專業(yè)開設(shè)時間不長、師資匱乏、特色不突出、同質(zhì)化、培養(yǎng)方式與師生磨合水平等有待進(jìn)一步提高。事實上，廣播人才隊伍建設(shè)與廣電發(fā)展同樣受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的制約，這也是西部地區(qū)廣電人才隊伍建設(shè)的巨大阻礙。西部高校新聞傳播教育如何突出重圍，彰顯地域特色，探討適合自身發(fā)展的新聞傳播人才培養(yǎng)策略，成為亟須解決的課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要縮小東西部教育差距，實現(xiàn)教育公平、公正，提高高等教育質(zhì)量。通過學(xué)生反饋獲取一手資料，有針對地提高新聞教育水平是提高授課水平的重要途徑。

一、新聞專業(yè)教育發(fā)展歷史以及文獻(xiàn)綜述

我國早在民國時期便開始了新聞專業(yè)教育，1917年北京大學(xué)開設(shè)了高校中第一門新聞學(xué)課程，在校長蔡元培的倡導(dǎo)和支持下，在1918年成立了北京大學(xué)新聞學(xué)研究會，這是中國歷史上的第一個新聞學(xué)研究團(tuán)體，徐寶琪教授擔(dān)任研究會副會長，是研究會的實際負(fù)責(zé)人。中華人民共和國成立后，我國的輿論機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模式，由政府主導(dǎo)管理，將民國時期的新聞機(jī)構(gòu)收歸國有，外遷或停辦了以前的新聞院校，并繼續(xù)深化發(fā)展延安時期已萌芽的具有中國特色的社會主義新聞理論。1955年，中國人民大學(xué)創(chuàng)辦新聞系，標(biāo)志著社會主義新聞教育在中國的確立。1959年創(chuàng)辦的北京廣播學(xué)院是中華人民共和國成立以來第一所以培養(yǎng)廣播電視專業(yè)人才為主的高等院校。

李建新把中國的新聞教育劃分為萌芽與創(chuàng)立時期、初步發(fā)展時期、調(diào)整與發(fā)展時期、災(zāi)難時期、復(fù)蘇與熱潮時期、繁榮時期六個時期，論述分析了中國新聞教育的發(fā)展軌跡[1]。沈正賦認(rèn)為我國新聞教育方面，出現(xiàn)了“三個世界”，描述當(dāng)前的高校新聞教育狀況，他認(rèn)為“第一世界”是以中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)為代表的最先獲得博士學(xué)位和碩士學(xué)位授予權(quán)的名牌新聞院校；“第二世界”是以四川大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等為代表的全國重點(diǎn)大學(xué)的新聞院校；“第三世界”是省屬高校為主體的新聞院校[2]。

1998年以來，新聞事業(yè)發(fā)展迅猛，國家教育政策調(diào)整，第四媒體出現(xiàn)。但隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，過去的培養(yǎng)模式導(dǎo)致了當(dāng)下新聞教育質(zhì)與量的矛盾和就業(yè)壓力等問題。應(yīng)調(diào)整不同院校新聞專業(yè)的定位，辦出各自的特色，改變高校單一的用人制度，引進(jìn)既有專業(yè)知識又有新聞經(jīng)驗的人員為教師，改變課程設(shè)置不合理的現(xiàn)狀并利用各種形式加強(qiáng)新聞教育的硬件建設(shè)[3]。高鋼在《媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建》一文中指出，面對媒介融合的趨勢，需要在新的教育目標(biāo)之下重新建構(gòu)作為新聞教育的四大基礎(chǔ)元素的學(xué)科架構(gòu)、課程體系、師資隊伍、教學(xué)平臺。即建設(shè)具有自完善、自調(diào)整、可融合的學(xué)科架構(gòu)，建設(shè)擁有跨學(xué)科知識、跨文化思維、跨媒體技能的師資隊伍，建設(shè)寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系，建設(shè)多功能、跨媒體、可擴(kuò)展的教學(xué)平臺，是今天新聞教育改革必須做出的選擇[4]。目前，我國高校對新聞傳播教育的認(rèn)識趨于實際理性，新聞傳播教育正在主動適應(yīng)傳播環(huán)境的變化，新聞傳播教育的課堂在向外延伸，研究性教學(xué)漸成規(guī)模，新聞院校有了向媒介或者媒介集團(tuán)的轉(zhuǎn)型、退休高官等入主新聞院校等各方面的發(fā)展趨勢，并警示了新聞傳播教育界可能擴(kuò)大的“病變”趨勢[5]。

二、研究設(shè)計與研究對象的選擇

貴州地處中國西南腹地，是一個多民族共居的省份，有漢族、苗族、布依族、侗族等幾十個民族。貴州地區(qū)多個高校設(shè)有新聞傳播相關(guān)專業(yè)：貴州大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴陽學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院與興義民族師范學(xué)院等。而貴州大學(xué)作為貴州地區(qū)唯一的“211”大學(xué)，2017年入選國家“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校，具有該地區(qū)新聞專業(yè)學(xué)科的先進(jìn)代表性，所以本研究選取貴州大學(xué)新聞專業(yè)2016和2017級本科學(xué)生作為問卷發(fā)放對象，對新聞專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

問卷分為兩部分：一為學(xué)生基本信息（性別、年級），二為具體的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)研。這部分有18道選擇題，兩道對于教師建議的主觀題。滿意度調(diào)研部分主要分為大學(xué)教育特點(diǎn)（如授課方式等）、個人學(xué)習(xí)意愿（如專業(yè)選擇原因等）與改進(jìn)意見三方面，第二部分又分為可量化的問題與不可量化的問題（其中不可量化的問題存在單選與多選兩種題型）。在教師的要求與同學(xué)們的配合下，進(jìn)行問卷發(fā)放與填寫，即目標(biāo)群體與問卷對象幾乎完全重合，避免了隨機(jī)發(fā)放所可能導(dǎo)致的誤差。本次問卷發(fā)放84份，回收84份，得到有效問卷83份。其中，本科二年級收到有效調(diào)查問卷45份，其中男同學(xué)15名，女同學(xué)30名。本科三年級有效調(diào)查問卷38份，其中男同學(xué)6名，女同學(xué)32名。存在明顯的性別差異。

三、新聞專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 學(xué)生滿意度調(diào)查

從上表可以看出，無論就讀本科2016級還是2017級，在高校課堂對于知識學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識上基本一致。在“你對自己所學(xué)專業(yè)感興趣嗎”問題的回答中，兩個年級均有半數(shù)的同學(xué)表示為自己的追求，而在對專業(yè)興趣度的調(diào)研上，兩個年級驚人的相似程度也相互驗證了其可信度，那么所選專業(yè)是否為自主追求可能是學(xué)習(xí)興趣程度的重要影響因素。進(jìn)行細(xì)致的討論分析發(fā)現(xiàn)，在對專業(yè)感興趣或特別感興趣的同學(xué)中，專業(yè)為自己追求的同學(xué)比例達(dá)70%，即在專業(yè)興趣與志愿選擇是否自主兩個因素上具有較為明顯的相關(guān)性。

（二） 新聞專業(yè)課堂教學(xué)學(xué)生認(rèn)知分析

在學(xué)習(xí)難度感受的調(diào)研中分為幾個問題以確保應(yīng)答的有效性?！霸谀阈闹?，大學(xué)課堂比中學(xué)改變了些什么”問題的回答中，表示課題難度提高的選項為知識量更大與講課速度更快，表示課題難度降低的選項為輕松了許多與更自由。在本科二年級與本科三年級的回答中，兩個年級的回答類似，認(rèn)為難度增加的人更多。

課堂收獲方面，2016級與2017級學(xué)生的回答有著顯著差異，2017級同學(xué)對于課堂收獲有著更高的滿意度。兩個年級的同學(xué)對與難度的感受度相近，且對課堂內(nèi)容的理解程度方面回答也都十分相近。但就學(xué)生自我闡述而言，2016級學(xué)生明顯較2017級同學(xué)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。兩個年級在當(dāng)前所在班級老師的授課方式回答方面類似，均主要為傳統(tǒng)模式，即教師講授為主。大學(xué)課堂較中學(xué)的變化，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為在于知識量更大與更自由。在承認(rèn)交流重要性的前提下，同學(xué)們卻表現(xiàn)出了對于和老師同學(xué)交流知識的抗拒，交流傾向評分偏低，同時2016級的同學(xué)較之于2017級的同學(xué)表現(xiàn)出更為明顯的拒絕交流傾向。

（三）新聞專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度分析

從本科二年級升級至本科三年級，專業(yè)必修課增加一門，以最低畢業(yè)需要學(xué)分為基準(zhǔn)，不考慮部分同學(xué)選擇多門選修課超過要求學(xué)分的情況，專業(yè)選修課增加6門，對理論研究學(xué)術(shù)水平的要求進(jìn)一步提高，個性選修課增加1門。從數(shù)量上與質(zhì)量上看，2017級的學(xué)習(xí)的確對同學(xué)們提出了更高的要求。由于課程學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生收獲也進(jìn)一步提高。然而同學(xué)們關(guān)于課程難度與理解程度上的相近性，也許表明了課程安排的一種合理性：在經(jīng)歷過大一兩學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉以后，同學(xué)們有能力去處理更加復(fù)雜繁重的課業(yè)。由于對課程重要性、課程難度、理解程度與興趣程度情況相類似，筆者根據(jù)現(xiàn)有資料推測，課業(yè)更加繁重是影響學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的主要因素。

從調(diào)查結(jié)果來看，男生與女生相比，會更加偏向于看低課業(yè)難度，而貴州大學(xué)新聞專業(yè)2016級與2017級男生對于課業(yè)的難度認(rèn)知也存在一定差異。在課堂收獲與交流意愿方面，并不存在明顯的性別差異，即兩個年級的應(yīng)答差異并非由性別比差異造成。2016級向2017級的發(fā)展學(xué)習(xí)中，男生對于課程難度的評分降低，但理解能力評分未變，而女生認(rèn)為難度變化不大，但自我理解水平提高。在課堂表現(xiàn)方面，根據(jù)初步的數(shù)據(jù)分析判斷，在年級與性別方面，均存在較大差異。

（四）新聞專業(yè)課堂教學(xué)效率影響因素分析

在問題“高校上課時什么會影響你上課”的回答上，兩個年級的同學(xué)存在部分差異，大家首先多數(shù)認(rèn)為課程是否為有趣的內(nèi)容是最重要的選擇要素，而在第二大影響因素上，2016級學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為重要，2017級的同學(xué)表示，老師是否講得精彩更為重要。

問題“你認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵在于”什么的回答中，兩個年級的同學(xué)對于選項“A.老師的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性以及老師上課的節(jié)奏；B.學(xué)生對課堂教學(xué)的投入程度、聽課是否認(rèn)真；C.老師和學(xué)生之間的互動和交流”的選擇較為相似且平均，即他們認(rèn)為課堂效率須老師、學(xué)生共同努力，并需要有效的溝通。在該部分，重復(fù)提出了“你所希望的課堂教學(xué)內(nèi)容展示方式是什么”的問題，同學(xué)們?nèi)匀灰訮PT為首選的授課方法，對新媒體的運(yùn)用也提出了更多的要求。喜愛板書的同學(xué)與選擇PPT的比例相似。同時也提出了一些新的建議，如直播、線索式講解等。但實質(zhì)上，對于課堂的教學(xué)建議，多數(shù)同學(xué)并沒有能夠超出已給定的答案。

通過部分?jǐn)?shù)據(jù)的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們對于課程重要性、課堂興趣程度上具有相似的回答。在2016級—2017級這一階段的訓(xùn)練中，同學(xué)們的專業(yè)水平的確得到了提升，這與2017級同學(xué)認(rèn)為的收獲程度情況相符，統(tǒng)計具有可信度。在課堂表現(xiàn)上，隨著年級的增長，學(xué)生們對自我課堂表現(xiàn)的評價是降級的。在學(xué)習(xí)方法上，男生更傾向于運(yùn)用交流溝通的方式，女生更傾向于上課認(rèn)真聽講的方式。盡管有相當(dāng)一部分人同意大學(xué)課堂較之中學(xué)更為自由，但在高校學(xué)習(xí)知識的主要途徑仍為課堂教學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，同學(xué)們習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，甚至可以說缺乏這一部分的能力。同時從教學(xué)安排中也可以看出，學(xué)生的實踐課程較之于理論課程，學(xué)時與學(xué)分要求相當(dāng)有限。這也可能導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)與社會人才要求脫節(jié)。尤其當(dāng)下科學(xué)技術(shù)持續(xù)加速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)生的理論與實務(wù)水平都是非常重要的部分，在實務(wù)水平的訓(xùn)練上偏向于文字，而缺乏相關(guān)器械使用的培訓(xùn)。

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