案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺論

摘 要 案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、改變枯燥的教學(xué)氛圍、提高學(xué)生的表達能力等方面具有重要的作用。本文認為在法學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，應(yīng)遵循知行合一、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、適當適度等原則，綜合采用案例設(shè)疑、案例討論、案例比較、模擬法庭等方法，充分提高法律教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 法學(xué)教學(xué) 原則 應(yīng)用

作者簡介：余保才，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.330

一、案例教學(xué)法及其作用

“案例教學(xué)法”又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年前后首創(chuàng)。 美國學(xué)者埃姆斯曾在描述講演式教學(xué)法的不足時指出“講演式教學(xué)法不具備活力。他沒有將學(xué)生作為一個人對待，而僅僅認為他們是背誦一些臺詞之類的學(xué)校青年?！痹诖吮尘跋拢蚀鸂枴鞍咐虒W(xué)法”誕生，并對此后的法學(xué)教育產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。 20世紀80年代末，源自英美法系判例教學(xué)法的案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中逐漸推廣。

通常認為，案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析和討論案例，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，提高分析問題和解決問題能力的一種輔助性教學(xué)方法。 由于案例教學(xué)法具有形象、具體、生動的特點，與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別，所以在法學(xué)教學(xué)中廣受青睞。在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)具有非常重要的作用，具體有以下幾點。

（一）案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)法是通過讓學(xué)生對實際案例進行討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題技能。與傳統(tǒng)灌輸式講授方法相比，案例教學(xué)法更加側(cè)重于學(xué)生的分析和決策能力的提高。通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)法學(xué)理論知識，同時通過對案例的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度進行思維，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會法律的思維方法，進而使學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和能力不斷得到提高。

（二）案例教學(xué)法可以改變枯燥的教學(xué)氛圍

法學(xué)教材中很多法律條文和理論對學(xué)生而言顯得比較枯燥，單純的運用講授法進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生對法律知識的理解和掌握。運用案例教學(xué)法，可以通過穿插生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣和熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改變傳統(tǒng)的講授法“一言堂”“填鴨式”的呆板教學(xué)局面，進而使枯燥的教學(xué)氛圍得到根本的改變。

（三）案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的語言表達能力

案例教學(xué)法通過引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行充分的討論和交流自己的觀點，有助于克服學(xué)生的羞怯心理和心理緊張情緒，通過發(fā)表自己的看法和觀點，鍛煉學(xué)生的運用語言、組織語言以及發(fā)現(xiàn)他人觀點中錯誤的能力，在討論、溝通中，學(xué)生的語言表達能力不斷得到提高。

二、案例教學(xué)法的實施原則

實踐中采用案例教學(xué)法需注重學(xué)生參與法律教學(xué)活動主動性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。有基于此，筆者認為，在法學(xué)教學(xué)中實施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則，并將其貫穿于整個法律教學(xué)活動中。

（一）知行合一原則

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式側(cè)重于“知”，也即側(cè)重于讓學(xué)生掌握法律知識和理論，而對于法律教育而言，真正的目的應(yīng)該側(cè)重于“行”，即培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的法律知識，分析解決實際生活中遇到的法律問題，例如創(chuàng)業(yè)中的法律問題、合同中的法律問題、以及將來參加工作后日常工作中遇到的各種法律問題等，案例教學(xué)法應(yīng)充分注重“知”與“行”的有機結(jié)合，在選取案例時一方面應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實際，選取和教學(xué)目的要求緊密，突出教學(xué)重點難點，貼近學(xué)生日常生活和將來工作生活實際的案例，這樣才能充分案例教學(xué)法的作用。

（二）教師主導(dǎo)原則

案例教學(xué)過程中，教師不簡單的只是一個主講人，只處于主講者的位置，而是由“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，但同時，運用案例教學(xué)法讓學(xué)生討論分析，也并不是放任自流，在案例教學(xué)過程中，教學(xué)對案例的選擇、課堂中案例的展示時機、學(xué)生討論時間的長短等都由教師主導(dǎo)，課堂節(jié)奏的控制、學(xué)生發(fā)言等也由教師主導(dǎo)和把控，教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

（三）學(xué)生主體原則

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，法學(xué)教學(xué)也不例外。在法學(xué)案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的時間和應(yīng)用能力為目的，所以，不論采用哪種形式的案例進行教學(xué)，教師都要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，在進行案例教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、認真分析和大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽充分的發(fā)揮自己的見解，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。

（四）適當適度原則

眾所周知，我國目前的法律案例可謂浩如煙海，特別是2016年8月《最高人民法院關(guān)于人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書的規(guī)定》頒布以來，各級法院均開始在中國裁判文書網(wǎng)公布案例，截止目前，中國裁判文書網(wǎng)公布的刑事文書有8210719篇，民事文書44447239篇，行政文書2098709篇，賠償文書61505篇，執(zhí)行文書15268503篇。 此外，最高人民法院還在其網(wǎng)站開辟了“典型案例發(fā)布”專欄，定期及時發(fā)布典型案例。加上其他網(wǎng)站發(fā)布的案例，法律案例數(shù)量龐大。因此，在法學(xué)教學(xué)過程中開展案例教學(xué)進行案例的選取時，絕不能信手掂來，而是要精挑細選，對每個案例的選取和采用，都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的法律知識基礎(chǔ)進行選擇，選擇那些緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時貼近學(xué)生生活和法律知識實際的案例進行教學(xué)。另一方面，從公布的裁判文書來看，一般篇幅較長，動輒上萬字甚至幾萬字，如果將這些案例原封不動的搬到課堂，勢必會增加學(xué)生的閱讀時間，同時由于篇幅過長，加之有些案例爭議焦點較多，也不利于學(xué)生的理解和把握。因此在選取這些案例時，需要對案例進行一定的加工和提煉，精簡內(nèi)容，凝練爭議焦點，同時選取和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的爭議焦點來進行展示，切實做到適當適度。

三、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性具有重要作用，那么，在教學(xué)中如何具體運用也是一個值得探討的問題。筆者在從事法學(xué)教學(xué)的過程中，探索采用了以下幾種方法，下面略作闡述，以求教于大方之家。

（一）案例設(shè)疑法

案例設(shè)疑法即在課前先引用相關(guān)的案例設(shè)置與講授內(nèi)容相關(guān)的一定問題，讓學(xué)生進行思考，然后引出新學(xué)知識。例如，在講“經(jīng)濟法律關(guān)系的要素——經(jīng)濟法律關(guān)系主體的民事權(quán)利能力和民事行為能力”時，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：首先給大家講一件真實的故事，即，我在去年講課時一個同學(xué)向我講述了他家里的一件惱人的事情。他有一個8歲的弟弟非常頑皮，也非?？蓯郏幸惶?，他弟弟趁他們家中無人，把家里一臺價值三千多元的數(shù)碼相機拿了出去，跑到一家舊貨店賣了2000元錢，賣完數(shù)碼相機，他弟弟拿著得到的2000元錢到商店花1500元買了一部游戲機，回來后被他父母發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過父母的追問得知了事情的原委，他父母非常生氣，帶著他弟弟到找到店主要求退還數(shù)碼相機，可舊貨店店主說他們是照價收購的，錢貨兩清，不肯退貨。到了那家賣游戲機的商店，店老板也是不肯退貨。講完這個故事，我向?qū)W生提出幾個問題：一是舊貨店和那家商店店主不退貨的做法是否合理，從法律的角度又該怎么看待？二是他們的父母能不能追回數(shù)碼相機，退掉游戲機？問題講完，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們展開了熱烈討論和辯論，有同情兩個店老板的，也有同情那位同學(xué)的父母的，各方意見不一，相互爭論非常激烈。在學(xué)生爭論不休之際，我向?qū)W生引入了新課的內(nèi)容：自然人的民事權(quán)利能力和民事行為能力。通過講解，學(xué)生豁然開朗，明白了該問題的正確答案應(yīng)該是什么。講課的過程學(xué)生注意力特別集中，因為他們感覺到故事好像發(fā)生在他們自己身上，都有一種身臨其境的感覺，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）案例討論法

案例討論法是在教師的主導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)過程中的重點、難點同時結(jié)合學(xué)生的疑點展示恰當?shù)陌咐?，通過學(xué)生之間的共同討論反復(fù)探討和教師的引導(dǎo)，進而獲得正確認識的一種方法。因此，在選擇展示的案例時要經(jīng)過精心設(shè)計，緊密圍繞教學(xué)的重點及學(xué)生的疑點進行。例如，在講解“合同法律制度”過程中，學(xué)生對認真履行合同義務(wù)，否則構(gòu)成違約有了具體的認識，后來在講“締約過失責(zé)任”時，我就給學(xué)生介紹了這樣一個案例：甲乙兩家企業(yè)都是從事月餅生產(chǎn)的企業(yè)，兩家在當?shù)厥袌龈偁幏浅＜ち?，他們生產(chǎn)的月餅大都由丙超市經(jīng)銷。2008年中秋節(jié)前夕，正當丙超市在和甲企業(yè)商討經(jīng)銷之事時，為了打敗對手增加銷量，乙企業(yè)想出了一個怪招兒，指派另一家丁超市主動找到甲企業(yè)，丁超市聲稱要訂購甲企業(yè)生產(chǎn)的全部月餅，甲企業(yè)得知非常高興，于是終止了和丙超市的經(jīng)銷談判，一心想和丁超市做月餅生意。誰知丁超市三天兩頭派人和甲企業(yè)談判，總以各種理由不斷拖延簽訂經(jīng)銷月餅合同的時間。中秋節(jié)那天，丁超市突然告知甲企業(yè)，他們不和甲企業(yè)簽訂經(jīng)銷月餅的合同了。甲企業(yè)因此損失慘重，月餅全部擠壓。講完后我問學(xué)生，根據(jù)合同法規(guī)定，丁超市的行為是否構(gòu)成違約？如果沒有構(gòu)成違約，甲企業(yè)又該怎么要求丁超市賠償自己的損失？學(xué)生聽完問題，同樣展開了激烈的討論，通過討論，也進一步明白了“締約過失責(zé)任”的意義和作用，對“締約過失責(zé)任”有了深刻的理解。

（三）案例比較法

在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教材中有不少法律概念或法律術(shù)語都非常相似且容易混淆，有時單憑講解很難讓學(xué)生真正理解和掌握。為此，就通過一些案例引導(dǎo)學(xué)生進行對這些概念或?qū)儆谶M行對比，進而讓學(xué)生在比較的過程中較準確的理解相關(guān)概念并掌握有關(guān)知識。例如，在講到教材中的擔保法律制度，講到抵押和質(zhì)押的區(qū)別時，我舉了這樣的案例：甲乙兩企業(yè)都向當?shù)劂y行申請貸款，甲企業(yè)用自己的廠房做擔保，向銀行申請了貸款后仍然繼續(xù)使用自己的廠房;乙企業(yè)用自己的一張?zhí)釂巫鰮?，貸到款后在歸還銀行貸款前自己的那批貨物一直由銀行控制。由此案例引出抵押和質(zhì)押的區(qū)別一是否轉(zhuǎn)移占有，二是標的物不同等等，通過具體案例的比較分析，學(xué)生對抵押和質(zhì)押有了明確的認識。

（四）模擬法庭法

在教學(xué)中除了運用上述案例教學(xué)方法之外，還要讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)法律的知識，處理、解決現(xiàn)實中遇到或可能遇到的實際問題。筆者在每學(xué)期都會布置一個作業(yè)：讓學(xué)生尋找生活中自己或自己身邊人遇到的法律問題或法律案例，在臨近期末時用一定的時間，指導(dǎo)學(xué)生編寫成模擬法庭的劇本，并分組進行排練后抽取內(nèi)容編排和排練都較好的小組進行展示。這樣的教學(xué)方法有許多好處，可謂是具有“一箭四雕”的作用：一是通過對案例的搜集培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、搜集生活中的法律問題的能力;二是通過案例的整理培養(yǎng)了學(xué)生整理材料及動手的能力;三是通過劇本的編寫培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達和思維能力，學(xué)生在編寫模擬法庭劇本的過程中能鍛煉自己組織材料的能力和語言表達能力。四是通過分組協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和分工協(xié)作能力。模擬法庭的進行全部是由學(xué)生組織，學(xué)生排練和演出，教師只是加以適當?shù)囊龑?dǎo)，整個教學(xué)過程十分活躍有序，很像一場法庭審理。模擬法庭展示結(jié)束后，教師對這些案例和學(xué)生的展示進行點評，收到了很好的教學(xué)效果。

總之，作為法學(xué)教師必須不斷的進行探索，尋求有益、有效的案例教學(xué)方法，并在實踐中及時對案例教學(xué)法的運用進行總結(jié)，這樣才能不斷對案例教學(xué)方法進行改進，在不斷改進中提高法律教學(xué)的教學(xué)效果。

注釋：

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