許秀芬，聶開銀

（1.遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州遵義563000；2.貴陽市清鎮(zhèn)王莊小學(xué)，貴州貴陽551400）

留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。由于他們正處于人格形成的關(guān)鍵期，父母關(guān)愛的缺失使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問題，尤其以孤獨(dú)感最為突出。孤獨(dú)感是指當(dāng)社會關(guān)系欠缺某種重要特征時(shí)所產(chǎn)生的一種主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的情緒反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，50%的留守兒童長期處在孤獨(dú)的狀態(tài)，而孤獨(dú)常常使兒童出現(xiàn)自卑、退縮、無助、害怕、壓抑和痛苦等不良行為。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，親子依戀和同伴接納是影響農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的主要因素。親子依戀是指個體依附于某一特定個體而產(chǎn)生持久的情感聯(lián)系，父母的關(guān)愛對兒童孤獨(dú)感有負(fù)向預(yù)測作用。由于留守兒童長時(shí)間與父母分離，同伴關(guān)系就尤為重要。有研究發(fā)現(xiàn)，同伴接納與兒童孤獨(dú)感之間存在密切關(guān)聯(lián)，兒童的社交地位越不利，同伴接納性越低，其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感也越強(qiáng)。同時(shí)，親子關(guān)系對同伴關(guān)系存在一定的影響，親子關(guān)系可能通過同伴關(guān)系對兒童的孤獨(dú)感產(chǎn)生間接影響。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究選取貴州省畢節(jié)市何官屯中心小學(xué)以及貓洞小學(xué)4、5、6年級學(xué)生為被試進(jìn)行團(tuán)體匿名施測，其中男生157人，女生155人；獨(dú)生子女4人，非獨(dú)生子女308人；4年級104人、5年級104人、6年級104人。發(fā)放問卷398份，回收312份，回收率78.39%。

（二）研究工具

1.兒量孤獨(dú)量表

采用由Asher編制的《兒童孤獨(dú)量表》。該量表包括16個孤獨(dú)條目和8個關(guān)于個人愛好的插入條目（目的是為了使被試放松），采用五級計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，孤獨(dú)感越強(qiáng)。16個孤獨(dú)條目的Cronbach'a系數(shù)為0.92。

2.友誼質(zhì)量問卷

采用由Parker和Asher編制的《友誼質(zhì)量問卷》簡表。量表包括六個友誼維度：肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密坦露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛。除沖突與背叛維度采用反向五級評分外,其余五個維度均采用正向五級評分?？偡衷礁?，表示友誼質(zhì)量和同伴接納水平越好。量表的內(nèi)部一致性信度為0.78。

3.親子依戀量表

采用修訂后的kerns等人的Attachument Securiy Scale。該量表為兒童自評量表,包括親近傾向和依賴程度兩個維度，共15個項(xiàng)目，采用四級計(jì)分，所得總分越高說明兒童對父母的依戀程度越高。量表的Cronbach'a系數(shù)為0.93。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

使用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感在性別、是否獨(dú)生子女、年級上的差異分析

調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感總得分為38.64±7.97分。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感在是否獨(dú)生上存在顯著差異(t=2.45,p＜0.05），獨(dú)生子女孤獨(dú)感顯著高于非獨(dú)生子女（M獨(dú)=48.25,M非=38.51）；年級上也存在顯著差異（F=3.73,p＜0.05），其中四年級孤獨(dú)感最高（M=40.12），五年級孤獨(dú)感次之（M=38.67)，六年級孤獨(dú)感最低（M=37.14）。孤獨(dú)感在性別上沒有顯著差異（t=-0.27，p=0.79)。

（二）農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與親子依戀、同伴接納及各維度的相關(guān)分析

相關(guān)結(jié)果顯示：農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與親子依戀、親子信賴程度、肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密坦露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛存在顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)分別r1=-0.19,r2=-0.16,r3=-0.20,r4=-0.17,r5=-0.23,r6=-0.19,r7=-0.16,r8=-0.33,p＜0.01）；與同伴接納、親子親近程度存在負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)分別為r1=-0.36，r2=-0.11)，見附表1。（附表1中字母G表示孤獨(dú)感；T表示“同伴接納”，T1表示“肯定與關(guān)心”，T2表示“幫助與指導(dǎo)”，T3表示“陪伴與娛樂”，T4表示“親密坦露與交流”，T5表示“沖突解決策略”，T6表示“沖突與背叛”；Q代表“親子依戀”，Q1代表“親子信賴程度”，Q2代表“親子親近程度”）。

（三）同伴接納對親子依戀與孤獨(dú)感的中介效應(yīng)

從表1可知，留守兒童的孤獨(dú)感與親子依戀以及同伴接納均達(dá)到顯著性水平，提供了檢驗(yàn)中介效應(yīng)的前提條件。因留守兒童的獨(dú)生子女和年級影響到孤獨(dú)感，所以在中介效應(yīng)分析時(shí)把這兩個變量作為控制變量，采用依次回歸的方式，考察同伴接納在親子依戀和孤獨(dú)感之間的中介作用。第一步，以親子依戀為預(yù)測變量，孤獨(dú)感為因變量，建立回歸方程；第二步，以親子依戀為預(yù)測變量，同伴接納為因變量，建立回歸方程；第三步，以親子依戀和同伴接納為預(yù)測變量，孤獨(dú)感為因變量，建立回歸方程。此外，采用非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性，樣本量選擇5000，如果置信區(qū)間不包括零，則就驗(yàn)證中介效應(yīng)的顯著性，所得結(jié)果如表1所示。

中介分析顯著性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非參數(shù)百分位Bootstrap95%置信區(qū)間-0.14～-0.015，不包括0，這表明同伴接納的中介效應(yīng)顯著。其中，同伴接納的中介效應(yīng)為a*|b|=0.18*0.33=0.06,積極應(yīng)對的中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例為a*|b|／c=0.06／0.19=31.26%，中介作用路徑見圖1。

三、討論

（一）農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感在性別上沒有差異，這可能是由于隨著社會的進(jìn)步，家長的文化程度不斷提高，男女平等思想逐漸普及，重男輕女觀念逐漸消失造成的。獨(dú)生留守兒童孤獨(dú)感高于非獨(dú)生留守兒童孤獨(dú)感。此結(jié)論與前人研究結(jié)論相同。小學(xué)階段是最渴望得到父母關(guān)愛和最想要依賴父母的時(shí)期，也是父母與孩子建立好親密關(guān)系的重要時(shí)期。由于經(jīng)濟(jì)和精力的原因使父母不能與兒童一起生活，導(dǎo)致雙方溝通和交流產(chǎn)生困難。尤其是對于獨(dú)生子女而言，父母陪伴的缺失使得他們只能跟年邁的老人共同居住，但生活習(xí)慣與思想方式的不一致卻導(dǎo)致獨(dú)生子女放學(xué)后經(jīng)常獨(dú)處。若其在校也沒有良好的同伴關(guān)系，則更容易體驗(yàn)到慌張、孤獨(dú)和無助。相反，非獨(dú)生子女即使沒有良好的同伴接納，但他們有共同生活的兄弟姐妹，即使有爭吵但住在同一屋檐下也能很快和好，這樣能有效減少非獨(dú)生留守兒童的孤獨(dú)感。農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感存在年級差異。高年級農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感相較于低年級留守兒童要低一些。一方面是由于年齡越小對父母的依戀越強(qiáng)；另一方面高年級農(nóng)村留守兒童隨著年齡增大，解決問題的能力逐步提升，對學(xué)校的歸屬感和適應(yīng)能力都比低年級兒童要高。最重要的是隨著年齡的增長留守兒童的交往能力逐漸增強(qiáng)，同伴接納水平和處理同伴關(guān)系能力不斷得到提高，這樣能有效降低高年級農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感。

表1 成就動機(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

圖1 同伴接納在留守兒童親子依戀與孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)

（二）農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與親子依戀和同伴接納的關(guān)系

同伴接納在留守兒童的孤獨(dú)感與親子依戀之間存在顯著的中介效應(yīng)。父母對留守兒童陪伴與溝通的缺失會使兒童對父母的依戀程度越來越低，長此以往兒童體驗(yàn)到的是親情缺失。但同時(shí)農(nóng)村留守兒童又是一個特殊的群體。他們生活的環(huán)境主要是在學(xué)校，即使放學(xué)也可以與鄰近村子的伙伴一起玩耍，因此相處時(shí)間最多的就是同伴。本研究顯示，農(nóng)村留守兒童最不能忍受的是同伴的背叛，同伴關(guān)系質(zhì)量好與不好是降低或增加農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的一個重要原因。這可能是由于留守兒童長期不能與父母共同生活，導(dǎo)致了他們的孤獨(dú)感和不安全感增強(qiáng)。但在與同伴融洽相處的過程中，留守兒童又可以從同伴身上找到情感上的依賴與支持，部分彌補(bǔ)了情感依戀的缺失，從而能有效降低其孤獨(dú)感。

（三）建議

為降低農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感，家長應(yīng)通過電話、視頻、定期回家探望等方式創(chuàng)造條件彌補(bǔ)兒童缺失的親情；學(xué)校、社區(qū)應(yīng)多開展增進(jìn)同伴交流和接納的團(tuán)隊(duì)活動，強(qiáng)化同伴支持對留守兒童的積極影響，同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)。

附表1 農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與親子依戀、同伴接納及各維度的相關(guān)分析