李云

摘 ? ?要： 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的逐漸進(jìn)步，人們對(duì)孩子在學(xué)校里受到的教育愈發(fā)重視。教師能否科學(xué)合理地教育每一個(gè)學(xué)生，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話題，其中尤以班主任能否在班級(jí)管理過程中給予學(xué)生正確的培養(yǎng)與引導(dǎo)為關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里的發(fā)展?fàn)顩r與班級(jí)氛圍息息相關(guān)，一個(gè)好的班級(jí)運(yùn)行模式可以更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文從初中班主任的班級(jí)管理方式入手闡述班級(jí)管理的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 ? ?初中教學(xué) ? ?班主任管理方式

學(xué)生能否在班集體內(nèi)健康快樂地成長(zhǎng)，有很大一部分取決于班主任班級(jí)管理模式的優(yōu)劣。初中學(xué)生正處于一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生最需要關(guān)注與呵護(hù)。學(xué)生一天中的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，因此班主任對(duì)于學(xué)生有非常重要的地位。班主任的任務(wù)重點(diǎn)在于以學(xué)生為本，對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的追求。在班主任工作中，一定要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。班主任在日常班級(jí)管理中，應(yīng)盡可能做到關(guān)心每一個(gè)孩子的正常成長(zhǎng)，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生掌握必要的學(xué)科知識(shí)，更好地成長(zhǎng)，成為具有高綜合素養(yǎng)的人，這些都是班主任在班級(jí)管理中所要重視的。

一、育人之道態(tài)度為先

先秦時(shí)期，我國(guó)著名的教育家、思想家孔子就提出教育的核心觀念：有教無類。其要旨在于，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該秉持平等的教學(xué)態(tài)度，切記不能出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生之間暫時(shí)的學(xué)習(xí)能力差異而產(chǎn)生差別對(duì)待現(xiàn)象。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都要因材施教，不因?qū)W生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平的差異而輕視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該持同樣的、公平的態(tài)度。孔子提出的這些教育思想，即便在今天，對(duì)于現(xiàn)代教育工作者來說，依舊是具有極大意義的。因?yàn)樵谀壳暗慕逃Ｊ较?，不管是來自學(xué)生家長(zhǎng)、外界關(guān)注、學(xué)?？己?、上級(jí)評(píng)價(jià)等方面的壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)一直都是班主任的關(guān)注焦點(diǎn)。此外，在目前的教育體制之下，班主任很難貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教育思想，在日常班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的情況是班主任主導(dǎo)班級(jí)運(yùn)行。在雙重影響下，很有可能部分學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不是十分出眾，得不到班主任或是任課教師的充分尊重。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生的心理狀況會(huì)變差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都是需要教師與班主任重點(diǎn)關(guān)注的問題。如果不能得到及時(shí)合理的疏通與解決，就很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列的過激反應(yīng)，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展不利，也可能影響班級(jí)的順利運(yùn)行。因此，教師尤其是班主任在日常班級(jí)管理過程中一定要公平對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生保有適度的尊重，將學(xué)生放在同等地位上看問題。對(duì)于部分可能暫時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，一定不要給他們貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽，應(yīng)發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)，將他們閃光點(diǎn)予以放大，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與班級(jí)參與性，杜絕教師冷暴力這種變相體罰現(xiàn)象的出現(xiàn)。其實(shí)只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的地方，可能有些時(shí)候僅僅缺少一個(gè)助推，一份鼓勵(lì)。有了這一份鼓勵(lì)，或許這些孩子未來的發(fā)展就會(huì)大不相同，就會(huì)擁有一個(gè)美好的前景[1]。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)不拔尖的學(xué)生，往往更需要外界的關(guān)注，更需要教師的鼓勵(lì)。教師不妨在日常班級(jí)活動(dòng)中鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)之外活動(dòng)的嘗試，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。班主任及時(shí)予以鼓勵(lì)與支持，就能為學(xué)生的心靈帶來一縷陽光，這對(duì)于學(xué)生的精神世界有著重要的意義。每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是等待教師發(fā)現(xiàn)。教師要做到的不是將通俗意義上的優(yōu)秀學(xué)生的概念強(qiáng)加在每一個(gè)學(xué)生身上，而是用真誠(chéng)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。因此，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展軌跡，施予每一個(gè)學(xué)生同等的愛與關(guān)注，是班主任在班級(jí)管理過程中的第一要義。

二、班級(jí)管理制度的架構(gòu)

每一個(gè)班級(jí)，都是一個(gè)小集體，在這個(gè)小集體的日常運(yùn)行中肯定需要一套完整的規(guī)章制度輔助運(yùn)行。教師在制定相關(guān)制度的過程中，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生參與制度的確立，自覺遵守自己定下來的制度會(huì)更加具有成效[2]。例如在班級(jí)制度的制定過程中，教師可以嘗試在學(xué)期之初要求學(xué)生根據(jù)以往在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從自己的角度出發(fā)尋找合理的解決方式，自發(fā)地提出自己能夠遵守的相關(guān)規(guī)章制度，將自己想出的較合理的制度整合成書面文字。教師對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行匯總之后，整合出廣泛認(rèn)同度高的可行度高的內(nèi)容，總結(jié)出班級(jí)管理細(xì)則供每一個(gè)學(xué)生遵守。學(xué)生在制定出來的規(guī)章制度中，表現(xiàn)得更好也更加容易遵守。此外，在班級(jí)管理過程中，教師還應(yīng)該充分協(xié)調(diào)好班級(jí)干部與學(xué)生、與教師之間的相處，不應(yīng)一味地讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)管理職務(wù)，讓班級(jí)管理職務(wù)流動(dòng)起來，每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，只有這樣的班級(jí)管理才是有活力的，才是可以科學(xué)持續(xù)的。教師們不能再將班里的管理一手抓，實(shí)踐證明這不有利于學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。一個(gè)更加合理的班級(jí)管理模式絕對(duì)是教師與學(xué)生共同參與的。一個(gè)科學(xué)的班級(jí)管理制度的架構(gòu)，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)，對(duì)于班級(jí)管理順利開展有著很好的輔助作用。

三、在理解與包容的基礎(chǔ)上寬嚴(yán)并行

每一個(gè)孩子在日常學(xué)習(xí)生活中，都難免會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，即便是對(duì)于成人或者教師來說，都難以避免在日常工作中出現(xiàn)一些失誤。學(xué)生日常犯的小錯(cuò)誤都無可厚非，教師不應(yīng)該將之上綱上線，而應(yīng)該以寬容的心態(tài)包容孩子，讓學(xué)生在正確認(rèn)知自己錯(cuò)誤的情況下，努力改正，最終走向成功。失誤往往是學(xué)生走向成功的正確路徑，班主任在日常班級(jí)管理過程中應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間與機(jī)會(huì)理解與糾正錯(cuò)誤。在教育過程中，教師不應(yīng)該過于急躁，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不應(yīng)該用暴躁的態(tài)度解決，不應(yīng)該以責(zé)罵的形式糾正孩子們的過失，否則不但達(dá)不到很好的糾正效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該心平氣和地尋找一種學(xué)生能夠更好地接受的解決方式引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤[3]。班主任在班級(jí)管理過程中切記不能急躁。如果班主任過于急切地將學(xué)生禁錮在一個(gè)規(guī)章制度下，表面上看教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，相關(guān)的規(guī)章制度是切實(shí)可行的，但是班主任往往忽略每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的情緒，班主任這么急切地將自己的理念強(qiáng)加在學(xué)生身上，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的反彈。表面上看似班級(jí)風(fēng)平浪靜，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)在跟班主任陽奉陰違，將班主任和學(xué)生群體推向?qū)α⒌膬蓸O，這不是一個(gè)合理的可運(yùn)行的班級(jí)管理模式。

學(xué)生對(duì)于班主任的理解程度與信任程度對(duì)于班主任的班級(jí)管理有著重要的作用。如果學(xué)生不再習(xí)慣跟教師們交談，不再將自己的情況向班主任反映，就會(huì)形成惡性循環(huán)。因此，班主任對(duì)待學(xué)生的問題不能過于急切，而應(yīng)采用一種寬厚的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤。例如，班主任在班級(jí)管理過程中遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不應(yīng)該嚴(yán)苛地指責(zé)，否則會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師不能一味寬厚，給學(xué)生一種犯了錯(cuò)誤也無所謂的印象，這絕對(duì)不是一種合理的心態(tài)。對(duì)于一些嚴(yán)肅的問題，應(yīng)該嚴(yán)明紀(jì)律，強(qiáng)化規(guī)章制度，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己是不對(duì)的，是需要改正的?？偟目矗诎嗉?jí)管理過程中，教師應(yīng)該做到剛?cè)岵?jì)，使寬厚的方式與嚴(yán)明的紀(jì)律相輔相成，營(yíng)造出一種嚴(yán)肅而不失活潑的班級(jí)管理氛圍，將班級(jí)管理變成一項(xiàng)藝術(shù)[4]。

四、結(jié)語

班主任在初中班級(jí)管理過程中一定要關(guān)愛學(xué)生，科學(xué)合理地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生信心。當(dāng)學(xué)生遇到問題或是犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不應(yīng)一味苛責(zé)，而應(yīng)力圖引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤，將班集體變成一個(gè)科學(xué)合理、制度嚴(yán)明又不是人情味的大家庭，將班級(jí)管理變成一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅.提高初中班主任班級(jí)管理的有效性[J].教育藝術(shù)，2018（11）.

[2]代先瓊.借鑒“木桶理論”，優(yōu)化班級(jí)管理藝術(shù)[J].教書育人：教師新概念，2018（1）.

[3]張翠萍.班級(jí)管理是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)[J].文教資料，2018（4）.

[4]張正霞.桃李不言下自成蹊——略敘班主任管理育人藝術(shù)[J].考試周刊，2018（16）：179.