【摘 要】本文論述討論教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用，提出運用討論激活思維導(dǎo)入新課學(xué)習、運用討論表達觀點深化內(nèi)容理解、運用討論交流感受強化技能訓(xùn)練、運用討論梳理知識完成知識構(gòu)建、運用討論完成評價豐富情感體驗等措施，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習英語知識，鍛煉閱讀理解和語言表達能力，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 英語教學(xué) 討論教學(xué)法 討論交流 激活思維 情感體驗

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0104-03

討論法是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習方法，注重學(xué)生的參與，也能夠發(fā)揮學(xué)生之間的相互帶動作用，符合新課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習、體驗學(xué)習的理念。中學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習能力，為討論法的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師可以通過精心設(shè)計課堂討論，為學(xué)生提供表達的平臺和交流的機會，活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生高效的學(xué)習、深入理解學(xué)習內(nèi)容，強化語言技能的訓(xùn)練，構(gòu)建完善的英語知識結(jié)構(gòu)，形成良好的英語學(xué)習體驗，優(yōu)化英語課堂的學(xué)習效果。

一、運用討論激活思維，導(dǎo)入新課學(xué)習

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為學(xué)習的開端，是吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生積極性的重要一環(huán)，對學(xué)生的課堂學(xué)習效果產(chǎn)生直觀而重大的影響。在這個環(huán)節(jié)，老師需要根據(jù)學(xué)生的認識水平和關(guān)注事物，設(shè)計適合的學(xué)習活動，為學(xué)生提供良好的平臺。討論法可以加強學(xué)生之間的信息交流，刺激學(xué)生的大腦。在中學(xué)英語課堂上，老師可以組織學(xué)生運用討論法，實現(xiàn)學(xué)生之間自由傳遞豐富的語言知識和信息，刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的課堂參與度，有效提升英語課堂的學(xué)習效率。

例如，在教學(xué)“Friendship”的內(nèi)容時，老師聯(lián)系到中學(xué)生對于“友誼”“朋友”已經(jīng)形成了自己的認識，且經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習具備了英語闡述自己觀點的基本能力，在開始學(xué)習新課內(nèi)容之前，就設(shè)計了討論活動，明確討論的主題：“What do you think of good friends？”“Whats your opinion of friendship？”然后讓學(xué)生快速組成 4 人小組進行討論?！癝peaking in turn and form the group views.”老師說，“And then lets share them.”各個小組學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的看法。有學(xué)生說：“I think good friends should have the common interests and they can share secrets.”還有學(xué)生提出：“In my view，friendship is holy and beautiful thing in this world.It can bring you pleasures and take away sorrow.”“A true good friend not only helps you when you are in trouble but also points out your mistakes when you are wrong.”學(xué)生從不同的角度表達了自己對于“友誼”“朋友”的看法，不僅激活了學(xué)生的大腦，使學(xué)生做好學(xué)習新課的準備，而且很好地鍛煉了學(xué)生的英語表達能力，促進了學(xué)生英語思維的發(fā)展。

討論法作為一種非常適合中學(xué)學(xué)生的新課導(dǎo)入方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習活動的積極性，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生回想已有的知識，迅速地建立新舊知識之間的聯(lián)系，對新課內(nèi)容的學(xué)習形成積極的期待和有效的預(yù)測，為新知識學(xué)習做好必要的準備，鍛煉英語表達能力，提高英語課堂學(xué)習效率。

二、運用討論表達觀點，深化內(nèi)容理解

討論法符合新課程改革倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，也真正踐行了“參與式學(xué)習英語”的教學(xué)模式，有益于提升學(xué)生的英語知識和能力。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合具體的閱讀材料，精心設(shè)計具有深度的問題，組織學(xué)生以不同的形式進行課堂討論，促使學(xué)生對問題進行深入的思考，實現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，體驗探尋問題答案、與同學(xué)進行交流互動的樂趣，從而加深學(xué)生對閱讀材料的理解，形成豐富而全面的認知。

例如，在教學(xué)“English around the world”的內(nèi)容時，老師組織學(xué)生閱讀 The Road to Modern English，為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，老師先讓學(xué)生初步快速閱讀這部分內(nèi)容，然后討論“How does English language develop？”并且提醒學(xué)生注意英語發(fā)展過程中的幾個時間節(jié)點。學(xué)生輪流發(fā)言，圍繞著老師設(shè)計的問題進行小組討論。有學(xué)生說：“At the end of the 16th century，about five to seven million people spoke English，which lived in England.”也有學(xué)生說：“Later in the next century，English began to be spoken in many other countries.”有學(xué)生說：“At first the English spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today.”“In 1620，English began to be spoken in both countries.”“Finally by 19th century，English was settled.”“Now English is also spoken as a foreign or second language in South Asia.”“Today， the number of people learning English in China is increasing rapidly.”學(xué)生通過小組討論的形式，共同完成了閱讀內(nèi)容的梳理，也對閱讀文本形成了全面深入的理解。

課堂教學(xué)過程中的討論對于學(xué)生全面深入地理解學(xué)習內(nèi)容是極為有利的。學(xué)生在討論中，運用英語闡述自己的想法，和同學(xué)進行信息交流，交換看法，引發(fā)學(xué)生對問題的再思考，經(jīng)過對多種信息的綜合分析，獲得對英語學(xué)習內(nèi)容的認知，而同學(xué)之間的相互激發(fā)能夠有效地推動學(xué)生深入理解內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

三、運用討論交流感受，強化技能訓(xùn)練

學(xué)生作為學(xué)習活動的主體，在習得語言知識和技能的過程中必然會形成獨特的感受。而學(xué)生的感受則是學(xué)生進一步進行學(xué)習訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生產(chǎn)生表達交流意愿的原動力。在中學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，學(xué)生通過親身參與，與老師和同學(xué)相互配合與互動，受到大量外界信息的刺激，形成了真切的感受和表達的動機。老師適時地組織學(xué)生進行討論，為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生可以暢談學(xué)習感受，分享英語學(xué)習的收獲和樂趣，有效鍛煉學(xué)生的英語表達能力。

例如，在教學(xué)“Travel journal”的內(nèi)容時，老師在學(xué)生學(xué)習了talking部分之后，組織學(xué)生圍繞著“If you want to travel，do you know how to prepare for it？”進行交流討論。在學(xué)生開始討論之前，老師引導(dǎo)學(xué)生的討論活動，說：“Most of you have experiences of travelling.Do you know how to prepare for travel？”學(xué)生根據(jù)老師的提示開展小組討論。有學(xué)生說：“I have been to Beijing last year.For this travelling，i have prepared.First of all，because i am strange for Beijing，i find scenic spots in Beijing on the internet.”還有學(xué)生說：“Before i travel，i often prepare kettles，umbrellas，maps which i need during the travelling.”“As usual，i have all kinds of certificates for the travel.”學(xué)生根據(jù)自己實際情況描述旅行前的準備工作，同學(xué)之間相互分享經(jīng)驗，不但鍛煉了學(xué)生的英語語言技能，實現(xiàn)了運用英語進行正常交流，而且豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

討論是學(xué)生交流學(xué)習感受的良好方式，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能，促進語言表達能力和英語思維能力的快速發(fā)展。老師在組織課堂教學(xué)時，密切關(guān)注學(xué)生的感受，恰當?shù)剡\用現(xiàn)在多種多樣的教學(xué)措施，增強學(xué)生的英語學(xué)習感受，為學(xué)生創(chuàng)造討論交流的機會，讓學(xué)生盡情表達，強化英語技能訓(xùn)練效果。

四、運用討論梳理知識，完成知識構(gòu)建

英語語言知識的學(xué)習貫穿各個階段的英語教學(xué)活動始終，歷來都是英語課堂教學(xué)的重要目標和內(nèi)容之一。但是，英語知識豐富而繁雜、零散，不進行系統(tǒng)性的梳理，很難形成完善的知識結(jié)構(gòu)，不易于學(xué)生對英語知識的掌握。中學(xué)英語課堂的知識含量普遍較大，老師在英語學(xué)習過程中，在課堂的尾聲，設(shè)計合理的討論活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，同學(xué)之間相互協(xié)作，共同完成英語知識的梳理，構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，并且不斷完善，為學(xué)生奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Earthquakes”內(nèi)容時，老師在學(xué)生閱讀了A Night The Earth Didnt Sleep部分之后，學(xué)生對于唐山大地震形成了初步的了解，也完成了英語知識的學(xué)習。在這個基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生圍繞著“What do you learn from this passage？”進行討論，交流閱讀感受和學(xué)習收獲。有學(xué)生說：“From this passage，i learned some new words and expressions，such as as if，at the end，in ruins，suffering，extreme，destroy，disaster and so on.”還有學(xué)生說學(xué)會了一些句型，“It seemed as if…”“I felt…”“Luckily，…”“Id like to thank …”等，豐富了自己的英語表達方式。老師對學(xué)生的回答進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，完善英語知識結(jié)構(gòu)。老師用問題引導(dǎo)學(xué)生：“Can you give some examples about using these structures？Anyone else can give some examples？”學(xué)生回答：“It seemed as if i could bear no more.”“Luckily，i passed the English examination.”學(xué)生給出兩個例句，復(fù)習了閱讀中英語知識，夯實了英語基礎(chǔ)。

討論法是進行課堂回顧和小結(jié)的有效方式。學(xué)生在與同學(xué)的合作中完成本課或者本單元所學(xué)英語知識的復(fù)習，發(fā)現(xiàn)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識層次，進行合理的歸類，搭建英語知識的框架，補充相關(guān)的英語知識，促使學(xué)生快速構(gòu)建自己的英語知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會實用的英語學(xué)習方法。

五、運用討論完成評價，豐富情感體驗

課堂評價環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中也是不容忽視的，能夠使學(xué)生認識到學(xué)習的收獲，發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓老師及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，鞏固學(xué)習效果。新課程改革提倡教學(xué)評價方式的多元化。在中學(xué)英語課堂教學(xué)效果的檢測評價環(huán)節(jié)，老師可以組織學(xué)生進行討論，踐行新課程改革對教學(xué)評價的要求，讓學(xué)生在和同學(xué)的討論中，闡述自己的觀點，進行自我評價，形成清晰的自我認識，在得到同學(xué)、老師的肯定中，豐富學(xué)習英語的情感體驗。

例如，在教學(xué)“Nelson Mandela- a modern hero”內(nèi)容時，老師在學(xué)生閱讀ELIAS STORY之后，引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流學(xué)習感受，“What do you feel after reading this story？”老師問，并要求學(xué)生以小組形式進行討論。學(xué)生有的談了對ELIAS的看法：“I think Elias is a person worthy of admiration.When i read this story，my heart is full of respect for Elias.”還有學(xué)生是從文章的主題角度表達自己的觀點：“Its equal between peoples，no matter he or she is black or white.From this point of view，i feel the strong pursuit of equality and liberty.”在學(xué)生表達之后，老師又組織學(xué)生對同學(xué)的發(fā)言進行評價，“What do think of his words and feelings？”老師問?！癐 agree with his views.I have the same feeling about this passage with him.”“I think his words is appropriate.”互評滿足了學(xué)生的內(nèi)心需求，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗，優(yōu)化了學(xué)習效果。

討論法是學(xué)生形成自我認知，完成自我評價和同學(xué)互評的良好方式。老師根據(jù)學(xué)習目標，設(shè)計討論的話題，讓學(xué)生有機會展示自己，促進同學(xué)相互評價，形成明確的自我評價，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習中的進步和短板，找到提升能力的方法，體會英語學(xué)習的成就感，形成愉悅的學(xué)習情感體驗，強化學(xué)生的英語學(xué)習行為和效果。

討論教學(xué)法是構(gòu)建高效課堂的有效方法，能夠促進學(xué)生學(xué)習英語知識，提升英語綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，增強英語核心素養(yǎng)。英語教師需要把握討論法的特點，結(jié)合中學(xué)生的英語學(xué)習需求，根據(jù)具體的學(xué)習內(nèi)容進行恰當運用和科學(xué)組織，充分挖掘討論法的教學(xué)價值，使學(xué)生可以積極參與討論，盡情表達交流，體驗應(yīng)用英語的成功與樂趣，讓學(xué)生在討論中全面提升自身綜合素質(zhì)。

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【作者簡介】莫建靜（1983— ），女，廣西興業(yè)人，玉林市興業(yè)縣第一中學(xué)英語教師。

（責編 江月陽）