鄒泉 楊舒淇

[摘 要]“教、學、做”一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，對于提高學生的實踐能力具有重要作用。本文探討了該教學模式在高職《園林設計初步》課程中的應用，從課程設計、教學模式、考核方式等方面提出了具體的實施方案，希望對高職園林專業(yè)教學改革做出一定貢獻。

[關鍵詞]高職教育;園林設計初步;教學做一體化;教學模式

[中圖分類號]S688-4 [文獻標識碼]A

《園林設計初步》是高職園林專業(yè)的一門核心課，高職教育人才培養(yǎng)目標的實踐性、應用性和職業(yè)性，決定了其在課程設計、教學模式和考核方式等方面有別于基礎教育和普通高等教育，必須以學生為主體，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，以工作過程為導向，主動適應區(qū)域生態(tài)建設和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

“教、學、做”一體化教學模式是一套重自主、重實踐、重交流的教學模式，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，工學結合、項目導向、任務驅動，并且將教學過程與生產(chǎn)實踐相結合，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，挖掘了學生的創(chuàng)新能力和自我學習能力，還提高了學生的職業(yè)能力，對于提高學生的就業(yè)競爭力有極大的推進作用。因此，采用該教學模式對高職園林專業(yè)《園林設計初步》課程進行改革。

1 以職業(yè)能力目標為依據(jù)，強化技能培養(yǎng)，突出實踐環(huán)節(jié)，進行課程設計

在前期行業(yè)調研的基礎上，結合其他同類高職院校的經(jīng)驗，從園林設計行業(yè)對從業(yè)者的能力需求出發(fā)，按照項目導向、任務驅動的“教學做”一體化模式要求，構建了理論+實踐的課程體系（詳見表1）。

2 以學生為主體，采用項目導向、任務驅動的教學模式

教學模式上，摒棄以往理論教學形式，進行實踐教學的分離式教學，將實踐教學分為六大部分，貫穿在理論教學的五大項目中，既便于學生理解吸收，也有利于實踐教學的開展（避免學生在實訓周集中請假、逃課的現(xiàn)象出現(xiàn)）。

理論教學在課程內容上，考慮到學生之前已經(jīng)進行了《中外園林史》《園林制圖》《園林樹木學》《花卉學》等課程的學習，因此，刪除園林史、園林制圖、植物的基礎知識，把重點放在此方面知識的應用上;其次，增加相關實際案例，將理論學習與實際案例結合起來，便于學生理解;教學方法上，采用任務驅動法（采用“任務提出——任務分析——導入知識點——任務實施——總結歸納”）完成教學目標。

實踐教學上，每個技能訓練實施前，將設計任務書交給學生，提出設計要求，明確設計流程及每個步驟的時間節(jié)點和設計深度，指導學生一步一步地學會做設計，使學生在做中學，教師在做中教，真正做到教學做一體化。其次，增加真實場地設計案例（我校圖書館前綠地），從頭到尾，指導學生進行實際案例的設計，鞏固所學理論知識，熟悉實際項目的設計流程。

3 以“考”促“學”的過程性考核方式

本課程摒棄“一考定成敗”的考核方式，采用過程性考核。一是由于《園林設計初步》屬于設計類課程，實踐性較強，成果的表達主要通過設計作品（一般包括：設計圖紙、設計模型等）來實現(xiàn)，不便于進行常規(guī)的定時定點考試;二是有助于引導學生把功夫下在平時，保持學習過程的連續(xù)性;三是可以對學習效果進行分階段考評，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導。

過程性考核由平時成績和作品成果成績組成，具體比例如下：

①平時成績40% ：包括平時表現(xiàn)20%（考勤10%、課堂表現(xiàn)10%），平時作業(yè)20%。

②作品成果成績60% ：五個設計作品成果：《初看園林》《人體尺度》《人的行為》《平面構成》《空間限定——圖書館師生休息角設計》各占作品成果成績的20%。

學生對該教學模式展現(xiàn)了極大的熱情，普遍反映項目導向、任務驅動的教學方式學習起來目的明確，感覺每次學習都對今后的工作大有裨益，學習的積極性被充分調動起來。同時，由于不在學期末與其他課程同時進行考試，學生可以統(tǒng)籌安排學習時間，達到學習效益最大化。但是也出現(xiàn)了一些問題，比如學生只注重技能訓練的結果，忽略了自身理論知識的儲備，還有與其他課程的銜接還需在今后的教學中進一步改進。

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[收稿日期]2019-01-08