田志坤
摘 要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課要加強朗讀訓(xùn)練,要讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中積累。朗讀對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法,加強感情地朗讀訓(xùn)練,是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。本文主要探討如何在語文教學(xué)中有效的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:朗讀指導(dǎo);范讀;興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!蓖瑫r,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。如何在語文課堂教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),形成一條有效的朗讀指導(dǎo)途徑是我們語文教師的重要任務(wù)。
一、朗讀中要做好標(biāo)準(zhǔn)化范讀
范讀能幫助學(xué)生正音,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣,喚起學(xué)生的感情,可以豐富學(xué)生的詞匯,有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀,會加深學(xué)生對課文的印象,作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷,范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度,范讀時的鮮明的愛憎,強烈地影響著學(xué)生,使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師的范讀不宜做作,不能故意拿腔拿調(diào),應(yīng)從自身的情感出發(fā),以情感人,使學(xué)生如臨其境,教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情,使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。例如,在教《清平樂村居》中,因為這是一首詞,學(xué)生一時間無法把握朗誦時的感情,可以利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境,同時老師再配上聲情并茂的朗誦,讓學(xué)生有了一個整體的認(rèn)識,再慢慢地揣摩,化為己用。再如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來?!苯處熡美L形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。通過教師的范讀,從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。
二、朗讀中要身臨其境
真正有感情的朗讀,絕不會是“喊”著讀,一定是入情入境的“美讀”,范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀,讓學(xué)生能充分地讀,去感悟文本,去感受言語的意趣和情境的美妙,達(dá)到“入境始與親”的境地。認(rèn)真地朗讀文章,不僅能夠有效進(jìn)入作品意境,而已能提高想象、聯(lián)想能力。所以入情入境的朗讀,還可以根據(jù)文章所描繪非常動人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。例如,在教學(xué)《游園不值》一課時,就是運用聯(lián)想的方法來激活體驗,加深學(xué)生的朗讀體會。學(xué)生通過自己的想象,還融入了自己對春天的切身體會,讓學(xué)生融入進(jìn)了詩人所描畫的意境,這樣一來學(xué)生在朗讀詩句時,自然就可以讀出感情,讀出對美好春天的喜愛之情。這樣就實現(xiàn)了品讀、美讀;這樣的讀,就成了對課文思想情感內(nèi)涵理解的手段,同時又是學(xué)生課文解讀結(jié)果的一種表現(xiàn)形式,在天長日久的練習(xí)中,學(xué)生的情感體驗和表達(dá)、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習(xí)慣成自然,斷句和停頓成習(xí)慣,自然而然學(xué)生的朗讀水平也就提高了。
三、朗讀中要激發(fā)興趣
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,通常使用以下幾種形式的朗讀:
1.個別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀,能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來,使學(xué)生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文的理解情況,以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對學(xué)生的個別朗讀,要求發(fā)音清楚、洪亮,態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中,教師對漏讀、錯讀之處要記牢,在讀后進(jìn)行糾正、講評。
2.分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊,要求快慢適中,顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接,學(xué)生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽,容易調(diào)動學(xué)生積極性。
3.分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語氣,表達(dá)人物感情,要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文,體會人物感情,活躍課堂氣氛,學(xué)生對分角色朗讀比較感興趣。例如,在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這一課時,因為這是一則歷史小話劇的劇本,教學(xué)的重點又是通過對劇本臺詞的閱讀品味,感受人物的性格特點。所以在教學(xué)中我就是以分角色朗讀為主要的教學(xué)手段,在角色朗讀中感悟人物性格,同時又促進(jìn)了朗讀。學(xué)生的朗讀也非常積極,提高了課堂效率。
“讀書百遍,其義自見”,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,不僅是方法的指導(dǎo),更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解,輔以教者的示范、指點,學(xué)生的多讀多練,學(xué)生讀的時候就能真摯自然,就會更好地運用朗讀技巧,讀出感情。
參考文獻(xiàn):
[1]魏愛玲.小學(xué)朗讀教學(xué)技巧舉隅[J].語文教學(xué)與研究(下半月),2018年4期.