劉小蘭

摘 要：通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。讀寫兩者間的結(jié)合，不僅能夠?qū)κ谡n效果起到一個(gè)優(yōu)化的作用，也可以全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)，將語(yǔ)文教學(xué)所具有的價(jià)值及作用等最大化的突顯出來(lái)。本文主要探討在實(shí)際的教學(xué)中如何將讀與寫進(jìn)行有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;仿寫;續(xù)寫;擴(kuò)寫

語(yǔ)文教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。

一、基于課文閱讀進(jìn)行觀察，提升寫作能力

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面，而“寫”的訓(xùn)練則貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。從低年級(jí)的寫句子、寫話，到中年級(jí)的寫片斷，以至高年級(jí)寫篇章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。寫作是學(xué)生多種知識(shí)與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學(xué)生都必須面對(duì)探討的一個(gè)困難話題。我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫的a基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng);讀可以幫學(xué)生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì);讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然得以提高。所以在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫，通過(guò)一篇篇敘述和描寫人、事、景、物課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)到了觀察方法：一要按順序。由人到物或由物到人，由整體到部分或由部分到整體，從上到下或從下到上，等等。二要抓住重點(diǎn)。如：觀察景物要抓住特點(diǎn)、形狀、變化，觀察事物要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)及事情中的人物。通過(guò)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)觀察，學(xué)生就逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，他們認(rèn)識(shí)事物、社會(huì)和自然以及分析事物的能力，也會(huì)從中不斷得到提高。

二、基于課文的優(yōu)美詞句積累，提升作文能力

讀寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。可以這樣設(shè)計(jì)：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞說(shuō)明荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。

三、多種方式促讀寫結(jié)合

1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫。選在教材中的文章大都是文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的很好的“范例”。因此，教師要在上好閱讀課的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“仿寫”，品味作者表情達(dá)意的方法。這里說(shuō)的“仿寫”重點(diǎn)是模仿課文的寫作方法，將自己的所見、所聞、所感采用“范文”的表現(xiàn)手法進(jìn)行表達(dá)。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表現(xiàn)手法多種多樣，有總分方式的，如《美麗的小興安嶺》的特點(diǎn)是：全文是總——分——總和每個(gè)自然段是總——分結(jié)構(gòu);還有并列方式的，如《黃山奇石》;有因果關(guān)系的，如《驚弓之鳥》。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章出于從表達(dá)的藝術(shù)角度考慮，采用了“留白”藝術(shù)，有意不寫完整，或?qū)懙煤?jiǎn)略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地。這樣便為學(xué)生提供了想象的空間。因此，閱讀時(shí)，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式“補(bǔ)白”。這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。比如，四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》一文，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？可讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這樣訓(xùn)練，一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力;另一方面，因?yàn)閷懯怯晌谋径?，通過(guò)寫能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，從而達(dá)到以寫促理解，以理解促寫的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生改寫。改寫是一種創(chuàng)新的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。針對(duì)教材中的課文，改人稱，改題材，改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情。針對(duì)不同文體，讓學(xué)生展開想象，換成自己的思路進(jìn)行表達(dá)。如說(shuō)明文可以改為童話故事，詩(shī)歌可以改成散文或小故事等。如《草原》一課，針對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情境，讓學(xué)生展開想象，學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時(shí)草原的美景，還生動(dòng)描述了蒙漢人民依依不舍的場(chǎng)景。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解詩(shī)歌所表達(dá)意思的同時(shí)，又讓學(xué)生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

4.引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。課文中，有些段落會(huì)敘述得比較簡(jiǎn)單?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)合理地想象，運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充，使之內(nèi)容充實(shí)，描寫具體。當(dāng)然，擴(kuò)寫訓(xùn)練一定要找準(zhǔn)“擴(kuò)寫點(diǎn)”。

如《地震中的父與子》中通過(guò)時(shí)間的推移寫出了父親為了救兒子那種堅(jiān)毅的精神，而他在這36小時(shí)中是如何挖的，可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而讓父親的形象浮現(xiàn)在眼前。

讀寫結(jié)合可說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)的有效的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小紅.小學(xué)階段讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)路徑[J].語(yǔ)文天地（小教版），2019年1期.