王艷妮

一、目前中高職會計專業(yè)三二分段課程體系銜接存在的問題

（一）中職會計課程設置有著明顯的職業(yè)導向，在中職階段的學習，會從高職的課程中選擇核心的課程開設，造成學科的課程設定上注重會計業(yè)務訓練，忽視了綜合素質的培養(yǎng)。

（二）會計學生進入到高職學習后，會重復學習一些基礎專業(yè)課，重復進行會計的實訓教學，造成中職會計學生的學習積極性下降和教學資源的浪費。

（三）中職學校的課程目標隨意性大，通常是根據(jù)學生會計考證需求與實踐所需的技能為基礎設置課程標準，功利性較強，不能清楚地定出有效目標，當然也就難以據(jù)此來進行教材編寫或授課。

二、中高職會計專業(yè)三二分段課程體系的構建

基于行業(yè)發(fā)展的標準，對在三二分段中，高職會計專業(yè)實踐教學的銜接模式進行構建，三二分段有效銜接課程體系構建過程中，應遵循寬基礎、技能性、適用性及模塊化原則，主要內容為清楚明確人才培養(yǎng)的目標、推進課程發(fā)展體系的改革與創(chuàng)新、側重強化技能訓練，重構實踐教學課程體系等三項內容。

（一）確定中高職人才培養(yǎng)的總目標及分層次培養(yǎng)目標。針對就業(yè)崗位群的社會需求和崗位任職要求，確定人才培養(yǎng)的總體目標。在總目標的指導下，中高職分層次實施。中高職培養(yǎng)目標的分層確定使合作辦學這艘大船有了前進的航向。這也是會計專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的核心問題。

（二）課程結構的有效銜接。中高職會計專業(yè)三二分段銜接課程體系應根據(jù)其培養(yǎng)目標，以全局觀念統(tǒng)籌，由淺入深設置，中職課程重基礎、強應用，注重基礎素質教育，讓學生初步建立職業(yè)概念;高職課程重實踐、強創(chuàng)新，開設一類專業(yè)群的專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)其復合技能，使其有較好的職業(yè)適應能力和學習新技術及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。中職段：重視文化基礎課、專業(yè)基礎課的開設，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)及專業(yè)理論知識與基本技能的訓練;高職段：注重能力提升，重視專業(yè)實訓課的設置，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。避免課程或課程內容的重復、保證教學的系統(tǒng)性、連貫性。

（三）對接崗位標準，深化產(chǎn)教融合。根據(jù)企業(yè)工作崗位的實際需求，確定每一崗位對應的崗位標準。根據(jù)崗位標準設定對應此工作崗位的專業(yè)課程，細化每門專業(yè)課的課程標準，包括課程性質與任務、教學目標、課時、課程內容和要求、教學方法、教學考核與評價標準等內容。

三、中高職會計專業(yè)三二分段課程銜接的建議

（一）加強中職和高職學校專業(yè)負責人的協(xié)調和溝通

中高職三二分段會計專業(yè)存在課程設置銜接不夠緊密，教學內容重復或脫節(jié)現(xiàn)象。主要原因是中高職學校會計專業(yè)負責人沒有充分協(xié)調和溝通，人才培養(yǎng)方案的制訂比較匆忙，沒有按中高職一體化設置課程體系，所以加強中職和高職學校專業(yè)負責人的協(xié)調和溝通，避免出現(xiàn)課程教學內容重復或脫節(jié)現(xiàn)象。共同制定教學任務，系統(tǒng)化地制定中職兩年和高職兩年的專業(yè)學科系統(tǒng)，實現(xiàn)對人才的共同培養(yǎng)。

（二）完善中高職教學基本條件

中高職學校由于實訓設備不足或缺乏師資等原因，導致部分課程即使在人才方案的設置中充分考慮了中高職銜接問題，但在實際執(zhí)行中不得不更改課程設置，建議完善中高職教學基本條件，實現(xiàn)中高職實訓基地和師資隊伍的一體化，保證中高職課程的有效銜接。

（三）建立中高職的課程標準

針對中高職院校均開設的會計課程制定一體化的課程標準和課程體系，做到培養(yǎng)目標清晰，培養(yǎng)規(guī)格和課程內容分段遞進不重復。建議廣東省教育廳進一步建立中高職銜接公共基礎課的課程標準。比如，將會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化為核心課程，依托行業(yè)標準適時地編制課程標準。

（四）課程教材的有效銜接

教材是課程內容的載體，是實現(xiàn)教學目標的基礎。中高職會計專業(yè)三二分段課程體系的有效銜接迫切需要適應課程內容的專業(yè)課教材。國家應盡快推進中高職會計專業(yè)三二分段有效銜接職業(yè)教育系列教材的編寫，根據(jù)中等和高等職業(yè)教育同類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學標準，統(tǒng)籌開發(fā)中高職會計專業(yè)三二分段銜接教材，實現(xiàn)教學重點、課程內容、能力結構以及評價標準的有機銜接和貫通。

（五）加強實踐教學體系的建設

構建高職會計專業(yè)實踐教學銜接體系明確會計崗位對于學生的實操性要求，提高教師隊伍的綜合素質，與此同時，學校還需要加強校園內外實訓基地的建設。加強與企業(yè)的合作，共同改善校內實訓環(huán)境，在仿真實驗室中，為學生們規(guī)劃情景模擬教學。

（六）加強共同的教學管理

為了能夠促進二者銜接教學的有效性，還需要加強教學管理工作的實時監(jiān)督管理，由中高職院校組成共同的監(jiān)管組織，對制定的教學管理制度落實情況加以監(jiān)管，同時也可以通過該監(jiān)管組織及時發(fā)現(xiàn)教學管理中存在的不足，然后及時對教學做出相應的調整。應當加強師資之間的共享;共享院校內部的實訓基地;強圖書資源之間的共享等等。

（七）考核評價的有效銜接

在各類職業(yè)院校的共同努力下，中職與高職實現(xiàn)順暢銜接、上下對接、分層互通的現(xiàn)代職業(yè)教育，也就是全民終身學習體系中的重要組成部分。

（作者單位：深圳市第二職業(yè)技術學校）