曹小菊 曹曉慧

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新型的教學模式，也被普遍的應用的各大高校的課程教學過程中，并得到了業(yè)界的廣泛認可。微課在大學英語教學中也有著廣泛的應用，其可以充分的利用起大學生的碎片化時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并對傳統(tǒng)的大學英語教學進行拓展與黏性補充，以此來提升學生的英語學習能力，所以對推進我國大學英語的教學模式改革有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、微課

微課是指那些時長在3分鐘左右，基于明確的教學目標，集中說明一個問題的小型課程，這些課程是以視頻、軟件、PPT等新型教學工具為載體，可以在計算機或者移動設備上運行和播放，使學生可以不限時間不限地點的進行觀看學習，以此來充分的利用其學生的課余中碎片化的時間，促進學生的學習效率。微課作為一種新型的教學資源，因內(nèi)容精練、時間短小、不僅可以利用其學生的大量碎片時間，還可以反復進行播放有助于學生對于視頻上的課程內(nèi)容進行不斷的學習與消化理解。在國內(nèi)的課堂具體實施過程中，微課一般都是都是以視頻或者PPT為載體，在配以圖片、文字、電影動畫等元素，對課堂進行生動形象的展示，相比較傳統(tǒng)的教學模式下單一的配套資源來說，微課的教學資源獲取范圍更廣，可以根據(jù)現(xiàn)實所發(fā)生的實際情況進行實時更新，這些因素都有利于營造出一個良好的教學環(huán)境，對課堂的教學內(nèi)容進行充分的拓展延伸。除此之外，微課還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，受眾面更廣，也更加容易被學生所接受，種種優(yōu)點結(jié)合之下，微課才能在如今的高校教學中被廣泛的應用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在大學英語教學模式創(chuàng)新中的應用

（一）做好當前微課與傳統(tǒng)教學資源的融合：

微課因其自身的內(nèi)容精練、時間短小的特點，需要教師在進行微課視頻制作的時候，不僅要對其內(nèi)容進行大幅度的精練、縮減，還要保證微課視頻有著足夠的趣味性，以此來吸引學生能夠在課下對其觀看，令學生可以對一個視頻進行反復觀看。這些情況都給教師提供了更多要求，教師首先要針對傳統(tǒng)的大學英語教學資源進行大范圍的整合，并根據(jù)課程難易度進行由易到難的區(qū)分，保證其內(nèi)容能夠精簡到十分鐘以內(nèi);其次是充分考慮到學生的愛好特點，增加微課的趣味性，提高學生對微課的興趣，以此來讓學生能夠主動對微課進行反復學習觀看;最后將學生所反饋上來的各種問題進行充分記錄，并根據(jù)問題對微課內(nèi)容進行不斷的刪改修正，保證每一節(jié)微課的內(nèi)容都能夠做到足夠精練的同時，還能保證其趣味性和知識深度。除此之外，教師還要將已經(jīng)完善的微課課程上傳到學校的校園網(wǎng)站或者校園論壇之上，并將其進行大范圍傳播分享。

（二）課前微課自主學習：

做好了微課視頻以后，就需要將所有視頻發(fā)給學生，讓學生進行課前自主學習了。雖然說是自主學習，但事實上也需要教師對學生的學習方向進行一定程度上的引導工作，以此來讓學生能夠明確自己接下來的學習的方向。教師需要讓學生結(jié)合自身的實際情況，做好課前自主學習的學習計劃，并設定一些短期和長期的學習目標。對于學習計劃的制定，最好是完全交由給學生自己完成，除非是學生對自身的認知程度不足，無法結(jié)合自身的實際情況進行學習計劃的制定，教師才能輔助其進行學習計劃的制定。制定完善的學習計劃，是為了能讓學生在學習計劃的指引下，有目的的進行高效的自主學習活動，實現(xiàn)其自身的學習目標，促進其英語成績的快速增長。在如今互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，學生的課前微課學習活動已經(jīng)成為了學生學習和教師教學的重要途徑之一。

在課前，學生可以隨時自主分配其自身的碎片化時間，通過觀看教師所提供的微課視頻進行自主學習，如若遇到了有不懂的地方，學生還可以通過各種社交工具同教師相溝通，或者通過留言的方式將自己的問題留在微課視頻之后，教師根據(jù)學生的各種問題進行回復，以此來實現(xiàn)課前的教師與學生的討論活動，而且不僅可以學生與教師之間進行溝通交流，學生與學生之間也可以如此，學生之間不僅可以通過社交工具進行問題的討論活動，還可以私下聚集成一個個的小團體，共同對微課的視頻進行相關(guān)討論，加深學習印象。這種不限時間，不限地點，不限人數(shù)的自主學習交流活動，不僅能夠為學生的前期學習認知打下基礎(chǔ)，還能夠及時對學生的錯誤進行糾正，以防止學生“一錯再錯”。除此之外，這種將課堂上的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成課前自主學習之后，還會在一定程度上為課堂的教學活動留下了大量的剩余時間，以此來進行其他的教學活動。還培養(yǎng)了大學生的自主學習能力，為了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）微課在課堂教學模式的應用：

比起傳統(tǒng)的教學模式，采用微課的課堂教學過程更加靈活多變，更可以根據(jù)學生的實際特點來展開針對性的教學活動，因此對于知識傳遞的效果也更加突出。在完成了課前的微課自主學習后，學生基本上都可以對課上的教學內(nèi)容有了詳細的了解，所以在課上就不再需要教師對課堂內(nèi)容進行重復講述了，教師只要做在課上布置出一些課堂任務，就可以讓學生們自主形成一個個學習小組，然后根據(jù)教師所布置的課堂任務進行相互討論。在大學英語課堂之中，教師可以布置一些與讀寫相關(guān)的課堂任務，學生根據(jù)教師所布置的任務以小組為單位進行相互的英語對話活動。在學生進行任務活動之時，教師不僅要無時無刻的關(guān)注所有人的學習情況，并對學生的學習情況進行客觀評價。還要對那些沒有參與到討論之中的學生進行積極引導工作，力爭讓所有學生都能夠參與到與其他人的討論之中。學生的討論階段完成過，便要進入到了學習展示階段了，教師需要對學生的學習成果進行“驗收”工作，學生可以在這個階段將自己所發(fā)現(xiàn)的所有問題都集中給教師，教師圍繞著學生所提出的各種問題進行相關(guān)的解答，并結(jié)合微課或者課件來對重點難點進行全面的解析。最后教師還要結(jié)合學生自身的實際情況，對每一個學生的學習情況進行客觀上的點評，這個點評盡可能以鼓勵為主，批評為輔，但也要結(jié)合學生的實際性格情況進行。如那些容易驕傲的學生要以批評為主，自卑的學生就要以激勵為主，最終目的是讓所有學生都能夠積極的進行學習，完成學習任務，其他的都是為這一目的進行服務的。

三、結(jié)語

微課是如今互聯(lián)網(wǎng)時代下的新興產(chǎn)物，雖然有著很多的優(yōu)點，但也需要教師對其進行深入的研究和討論，以期能夠?qū)⑵溥M行全方位的完善工作。在具體實施過程中，教師要以引導為主，教學為輔，充分的引導學生自主學習能力與學習積極性，以此來推動微課在傳統(tǒng)的課堂教學模式的實際應用中，能夠朝著良性的方向進行發(fā)展。

（作者單位：江西科技學院外語外貿(mào)學院 ）