基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學空間設計

摘 要：文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景出發(fā)，論及高校教師教學改革的嘗試。文章以《中國古代文學》課程的網(wǎng)絡教學空間設計為例，論述網(wǎng)絡背景下高校課程教學的改革以及實施策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;網(wǎng)絡教學空間;課程教學改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景

這是一個信息飛速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)普及到絕大多數(shù)人，涉及到各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)被多數(shù)人意識并且接受。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式也成為教育領域發(fā)展和改革的熱門話題。高等教育更應是這一教育模式的先行者。

國務院2017年初印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第七條專門提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理規(guī)范，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)。作為高等教育事業(yè)的參與者，高校教師必須充分領會時代精神，投入互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育改革中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程資源

教育創(chuàng)新一直緊隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，最早出現(xiàn)在網(wǎng)絡上的教育資源是慕課，隨之出現(xiàn)微課。教學方法不斷創(chuàng)新，翻轉課堂被人們推崇，隨著VR技術的發(fā)展，VR情境實訓室的建設和使用也被引入高校的教學中。

慕課是大規(guī)模在線開放課程，最早出現(xiàn)于網(wǎng)絡，出現(xiàn)以來被人們接受和認同且被應用于教學。慕課的優(yōu)勢在于打破時空限制，能實現(xiàn)最大程度的知識共享。慕課以網(wǎng)絡公開課的形式，在各類平臺上傳播，國內各大知名高校紛紛推出自己的慕課，以實現(xiàn)課程資源共享。海量的在線課程滿足了廣大求學者的需求，也解決了部分高校的教學困境，在通識課教學方面尤其明顯。

慕課在具有優(yōu)勢的同時也具有劣勢：一是充分的個性化使學生的學習缺乏監(jiān)管，難以實現(xiàn)設定的教學目標;二是視頻教學的形式，內容豐富但難免單一，學生難以長時間集中注意力。三是沒有師生間的交流互動，在課程教學過程中無法體現(xiàn)人文關懷。

微課緊隨慕課出現(xiàn)，以移動通信高度發(fā)達為前提，是對慕課的改良。在信息爆炸的時代，體量宏大的慕課難以長久吸引學生，微課應運而生。微課時長10分鐘左右，常常集中解讀某一個問題。短而精的微課更受學生的追捧，已成優(yōu)質的課程資源，但他存在與慕課同樣的劣勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學空間設計

人們通常把教與學發(fā)生的場所稱為教學空間，信息時代在各種平臺上建立的供教師和學生交流互動，展開教學活動的場所，便是網(wǎng)絡教學空間。網(wǎng)絡教學空間是虛擬空間，它是教師借助特定的網(wǎng)絡平臺，依據(jù)一定的教學目標設定的網(wǎng)絡課程，在此空間里可以實現(xiàn)教師的教和學生的學的交流互動。網(wǎng)絡“教學空間”是互聯(lián)網(wǎng)+教育的真正踐行，是真正意義上的教與學方式的徹底變革。網(wǎng)絡教學空間通常是為教學所建，是為課程教學服務的，故而常備以下功能：

（一）日常教學管理功能

網(wǎng)絡“教學空間”依托一定的平臺，在教學空間的設定中，通常有班級設定、學生管理、教學考勤、作業(yè)管理等。

（二）課堂教學輔助功能

依托特定平臺設定的網(wǎng)絡“教學空間”，可用于課堂教學輔助的有：教學資源的共享、多媒體課件的使用、課堂分組討論的設定、課堂提問的設定和不同的提問方式等。

（三）評價與交流功能

網(wǎng)絡“教學空間”通常應有評價與交流功能，如在空間設定聊天場所，供討論和課后的交流，也可以設置調查問卷，以便展開教學或了解學生對課程的意見等。

網(wǎng)絡“教學空間”打破了傳統(tǒng)教學空間的局限，有利于教師開展各種基于網(wǎng)絡“教學空間”的教學設計，網(wǎng)絡平臺的精致服務，空間模版的設定又使教師網(wǎng)絡教學空間的設計變得簡單易行。因此，教師網(wǎng)絡“教學空間”的設計成為教學的必要手段。

四、《中國古代文學》的網(wǎng)絡教學空間設計

（一）《中國古代文學》的課程特點

《中國古代文學》是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程，這門課程涉及的知識時間跨度大，從先秦文學到近代文學，歷時二千多年;涉及的內容豐富，詩歌、散文、戲劇、小說無所不包。教與學好這門課，需要閱讀的典籍，需要掌握的知識點難以勝數(shù)，難度是顯而易見的。本課程是我國古代教育的一脈傳承，歷史悠久，也有一批有獨到見解和研究成果的教師隊伍，有著極為豐富的教學資源。傳統(tǒng)的教學空間受時空所限，無法盡享古代文學之妙，網(wǎng)絡教學空間的設立，給了我們實現(xiàn)這一切的可能。

（二）《中國古代文學》的網(wǎng)絡教學空間設計的操作實例

本人依托超星學習通的平臺，設計了這門課程的網(wǎng)絡教學空間。

（1）借助學習通的課程平臺新建《中國古代文學》課程，進入本課程界面后可以開始課程空間的設計，以章節(jié)模版設定教學內容。

（2）以資料模塊設定資料庫。教師可以根據(jù)教學需要導入與課程相關的資料：需要閱讀的經(jīng)典作品，相關研究的學術文章等，資料來源可以來自學習通的資源數(shù)據(jù)庫，也可以從其他渠道引入，教師甚到可以在課程資源庫中放入教學心得等。

（3）作業(yè)模塊和考試模塊的創(chuàng)建和使用。教師根據(jù)教學目標設立作業(yè)庫，按教學進程布置作業(yè)，以達到復習和鞏固教學重點難點的目的。作業(yè)庫的設置應當充分結合教學內容的知識點，做到重點突出。同類設置的還有試卷庫。但試卷庫和作業(yè)庫具有不同作用，前者需涵蓋課程所有的教學內容，當然也可以根據(jù)教學大綱，依據(jù)一個教學階段的教學內容來設定，如《先秦兩漢文學試卷庫》《唐宋文學試卷庫》等，用于一個階段學習后的檢測，達到考核和評估教學的目的。作業(yè)的設定則可針對一堂課的教學內容或一個章節(jié)的內容來設定。

（4）設定班級、導入學生。設定班級后，學生可以通過課程邀請碼或掃班級二維碼進入班級，還可以直接由教師導入學生。

（5）課程建成后，網(wǎng)絡教學空間與課堂教學可以配套使用。學習通設計了投屏功能，可以將有的課堂教學的環(huán)節(jié)直接在電子屏上顯示，如簽到、投票、搶答等，能有效提高學生參與的興趣。

當前國家大力推進高校教師的創(chuàng)建在線課程，教師可依托不同的網(wǎng)絡平臺投入時間和精力，創(chuàng)建屬于自己的課程，營造屬于自己的網(wǎng)絡教學空間。

（三）《中國古代文學》的網(wǎng)絡教學空間的設計和教學使用的反思

課程教學空間的設計，最終的目的是用于教學，以期實現(xiàn)課程教學的目標。設計過程需注意：

（1）精心設計，打造教學空間

這一原則應貫穿整個建課過程。在網(wǎng)絡上建課，技術問題有平臺保障，教師需要精心籌劃的是教學內容的設置以及課程資料庫、作業(yè)庫、試卷庫的建設。網(wǎng)絡教學空間設計是一次全面?zhèn)湔n，教師要精心設計教學內容，作業(yè)庫和試卷庫的建設要體現(xiàn)課程的知識點。

（2）精挑細選，設置課程資料庫

選擇課程資料，需要教師投入大量的時間和精力，課程資料庫的建立某種意義上也體現(xiàn)教師的學識水平。

引入典籍，古代文學的教與學都需要建立在大量閱讀的基礎上。教師必須在充分了解課程的基礎上，引入教學內容相關的典籍。《中國古代文學》教學通常分學段授課，每一個時段需要閱讀的典籍不同，同時又可體現(xiàn)課程的整體閱讀要求。我國的古代經(jīng)典，浩如煙海，難以盡讀，教師也不能把所有的典籍共享到資源庫，一旦資源庫過大，極有可能引起學生閱讀疲憊，引發(fā)抵觸心理。因此，教師需根據(jù)教學的需要和學生的認知水平，在資源庫中推薦經(jīng)典。如先秦文學中，詩歌的典籍很簡單，《詩經(jīng)》《楚辭》兩部作品是必推的，但諸子散文和歷史散文就沒有必要全部推界，只需推介如《論語》《老子》《莊子》《韓非子》《左傳》《戰(zhàn)國策》等，其他典籍可以在教學中提出，讓學有余力的同學自行尋找資源或事后單獨提供。

引入慕課和微課，隨著網(wǎng)絡課程的高速發(fā)展，大量慕課和微課出現(xiàn)，網(wǎng)絡學習資源極為豐富，但難免良莠不齊。有些慕課，教師并不具備名師的學識水平，整個課程沒有亮點，甚至在講課過程中出現(xiàn)常識性的錯誤，具有明顯的水課性質，不具備引入價值。老師需投入大量時間和精力，鑒別課程的質量。引入精品課程，引入金課，杜絕水課無疑是老師必須做的選擇。

（3）精雕細琢，設計課堂教學

完備的網(wǎng)絡教學空間，成為課堂教學的改革的基礎。教師在備課時，可以精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，嘗試教學方法的改革。比如翻轉課堂教學方法的嘗試。課前準備階段，教師可以利用網(wǎng)絡教學空間，布置學習任務，以使學生提前學習教學內容，閱讀教學資源，充分思考，提出問題。課堂教學階段，合理利用教學空間組織實施教學，翻轉課堂中的提問、討論等都可借助空間實施，有利于教學，也有利于增加課堂的趣味。

網(wǎng)絡教學空間的精心設計，合理使用，能有效延伸教學的時空，提供豐富的課程資源，使教與學建立在充分準備的基礎上，也使教與學得以在課堂教學后仍能延續(xù)。

綜上所述，網(wǎng)絡教學空間的建立，是互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下教學發(fā)展的必然趨勢，作為高校教師，必須敏感抓住時代機遇，充分利用網(wǎng)絡資源，作教學改革的踐行者。

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作者簡介：王海（1969.12- ），女，江西南昌人，豫章師范學院，講師，碩士，研究方向：古代文學教學。