杜婷婷

摘 要：隨著社會的商業(yè)化發(fā)展，越來越多的企業(yè)和個人參與到商業(yè)活動中，促使新品牌猶如雨后春筍般產(chǎn)生，大量的需求推動了標(biāo)志和企業(yè)形象設(shè)計的發(fā)展。院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的場所，企業(yè)形象設(shè)計是幫助視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生走向設(shè)計崗位的重要助力，因此學(xué)院將企業(yè)形象設(shè)計作為藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)核心課程，越發(fā)受到關(guān)注。為了促進(jìn)學(xué)生更好地向職場過渡，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，探索課程合作方式，是建設(shè)課程、培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：項目化;企業(yè)形象設(shè)計;課程教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）課程現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用范圍廣且存在時間長，流程也很固定，一般來說是由老師講、學(xué)生聽、學(xué)生練、老師評的方式進(jìn)行的，比較形式化。雖然這一過程也有師生互動，但是模式固定，在教學(xué)過程中，大多由教師單向地向?qū)W生傳輸信息，學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣地課堂需要學(xué)生長時間關(guān)注跟隨教師地思路，大多數(shù)時間對于獲取信息渠道多樣化的學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂缺乏吸引力并且不利于教師觀察學(xué)生對知識的掌握程度及靈活運(yùn)用情況。

（2）教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)情境大多分為基礎(chǔ)的標(biāo)志設(shè)計部分和進(jìn)階的企業(yè)形象設(shè)計兩個部分。教師講解的理論知識基于課本，實(shí)踐性弱且內(nèi)容程式化。教材中訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實(shí)踐能力的任務(wù)也比較陳舊，與崗位任務(wù)的關(guān)聯(lián)度不高，不能緊跟專業(yè)前沿信息，不適合信息快速更替的行業(yè)背景，不夠靈活變通。教材和教師指定的主題，因?yàn)椴荒茏龅骄珳?zhǔn)抓住每位學(xué)生的興趣點(diǎn)而無法激發(fā)學(xué)生的工作熱情。部分學(xué)生有自己創(chuàng)業(yè)的想法或受到委托設(shè)計標(biāo)志，書本和教師指定的主題也不能滿足他們的實(shí)際需求。

（3）教學(xué)方法。從教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)教學(xué)是使用講授法和練習(xí)法，圍繞書本講解理論知識操作演示工作過程，再由學(xué)生完成指定的工作任務(wù)。這種按書本行動的設(shè)計訓(xùn)練是一種紙上談兵，學(xué)生沒有完成實(shí)際項目的壓力，做得好與不好都不會造成什么影響，這類被動接收且效果缺乏檢驗(yàn)和反饋的方式很難吸引學(xué)生參與到設(shè)計活動中來，因此教學(xué)效果并不理想。

二、項目化教學(xué)

項目化教學(xué)就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生地職業(yè)能力對其進(jìn)行培養(yǎng)。在《企業(yè)形象設(shè)計》項目化教學(xué)中，教師和學(xué)生通過實(shí)施一個真實(shí)的項目而開展設(shè)計活動。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，注重提升學(xué)生解決問題地能力和綜合素質(zhì)，把表達(dá)的空間留給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)和輔助，這種角色轉(zhuǎn)變的可以把學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣轉(zhuǎn)換為主動探究。真實(shí)的工作任務(wù)的壓力能讓學(xué)生產(chǎn)生工作動力，在工作過程中遇到的問題，他們會查找資料、求助教師，積極主動地吸納知識信息。這種教學(xué)方法與工作任務(wù)相結(jié)合地教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且貼合社會實(shí)際需求。為了更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中完成的項目任務(wù)會由教師篩選本學(xué)期地設(shè)計競賽、收到地設(shè)計委托，分析難易程度并適當(dāng)拆分環(huán)節(jié)設(shè)計成任務(wù)選項，供學(xué)生選擇制作項目。

三、項目化教學(xué)如何在課程中實(shí)施

（一）教學(xué)方法

項目化教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高，需要教師不斷地收集、整理競賽信息及合理拆分設(shè)計任務(wù)，這使得教師需要面對不同的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生接受的是零散的理論知識碎片。項目化教學(xué)中，教師根據(jù)選擇的主題，將原有的理論知識按任務(wù)環(huán)節(jié)拆解并合理設(shè)計，以講授法推進(jìn)教學(xué)。把項目中學(xué)生理解困難或容易犯錯的點(diǎn)提取出來，使用演示法進(jìn)行介紹，避免學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)上走彎路。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)會接受一些同類型的作業(yè)訓(xùn)練，重復(fù)的練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解、提高制作技巧熟練度。整個流程的目的是引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計制作，排除面對新設(shè)計的茫然不適感。不同的是練習(xí)的主題避免陳舊的書本案例，采取具有很強(qiáng)的社會實(shí)用性的競賽和設(shè)計委托，對身為初學(xué)者的學(xué)生而言，參賽獲獎和作品被企業(yè)采用能產(chǎn)生巨大的推動力。學(xué)生在目的明確的前提下會更有計劃性地完成理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)，更有針對性地探索和學(xué)習(xí)設(shè)計、制作的技巧。

（二）項目來源

（1）企業(yè)或機(jī)構(gòu)。今年的《企業(yè)形象設(shè)計》課程設(shè)計主題，引入了秦淮主題的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計。我們把本輪設(shè)計的目標(biāo)定在南京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以文創(chuàng)產(chǎn)品為載體推進(jìn)標(biāo)志圖形與系列產(chǎn)品的設(shè)計。隨著中國的快速發(fā)展，國人建立起強(qiáng)烈的民族自豪感，傳統(tǒng)文化受到的越來越多的人的關(guān)注，非遺主題包含了豐富的民族元素可以為設(shè)計提供新鮮養(yǎng)分。

（2）設(shè)計競賽。在課程實(shí)施過程中引入競賽主題，教學(xué)中我們以NCDA全國高校大學(xué)生數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽為抓手，將競賽命題納入選擇范圍，圍繞競賽征稿要求制作項目任務(wù)書，將競賽內(nèi)容要求與拆分的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。近年來各區(qū)也陸續(xù)推出宣傳景點(diǎn)的旅游紀(jì)念品的設(shè)計競賽，也吸引了一批年輕的學(xué)生小試牛刀。

（3）虛擬主題。在對畢業(yè)生的麥可思調(diào)報告中，存在5%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，因此對建立自主品牌形象有實(shí)際需求。近年來部分學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)辦設(shè)計工作室并通過微信、QQ群等多種渠道宣傳自己的標(biāo)志。除了實(shí)際需求的部分，還有一些同學(xué)對某些元素有特別偏好，為了更好的，課程鼓勵他們選擇自己擅長的手法和喜歡的元素，調(diào)動他們的設(shè)計熱情確保他們更主動地深入研究，作品的效果也比較好。

（三）實(shí)施方式

（1）課堂講授。課程通過傳統(tǒng)的課堂講授與線上課堂相結(jié)合的方式推進(jìn)課程。傳統(tǒng)課堂地優(yōu)勢在于面對面的講課方式能確保師生交流效果，能在初期創(chuàng)意討論和中后期作品修改的環(huán)節(jié)中更好更直接地幫助學(xué)生。一對一的面談針對性很強(qiáng)，更有利于把學(xué)生關(guān)于設(shè)計的意象落實(shí)成產(chǎn)品。

（2） 線上教學(xué)平臺。線上課堂采用微助教微信教學(xué)平臺，把學(xué)生被動應(yīng)答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥默F(xiàn)場GPS簽到。完成一些零散知識點(diǎn)介紹后可以通過搖號隨機(jī)點(diǎn)答。完成一個環(huán)節(jié)的知識介紹后，通過手機(jī)端進(jìn)行單題和組卷測試，教師賬戶查看學(xué)生答題情況，并可針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。收集學(xué)生問題，教師一一作答，既鞏固了知識又加強(qiáng)了互動，這些對班級開放的問題討論帖、試卷和課件學(xué)生可以登陸賬戶反復(fù)查看，對復(fù)習(xí)和鞏固知識有很大的幫助。自動記錄的后臺信息可以幫助教師通過閱讀百分比了解學(xué)生最喜愛的章節(jié)，閱讀量少的章節(jié)也要注意合理教學(xué)設(shè)計、及時改進(jìn)，根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋信息把課程做到更吸引學(xué)生。

（3）跨專業(yè)課程合作。由于《企業(yè)形象設(shè)計》課程的綜合性很強(qiáng)，包含了環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的內(nèi)容，而老師都帶有一定的專業(yè)局限。為了讓各個環(huán)節(jié)都能有專業(yè)的老師指導(dǎo)，在課程實(shí)施過程中，我們采用跨專業(yè)拼課的方式，在課程時間滿足后開設(shè)10課時，由學(xué)生根據(jù)自己主題的實(shí)際需求選擇拼課方向，例如在平面設(shè)計的任務(wù)完成后，學(xué)生可以進(jìn)入環(huán)境藝術(shù)或數(shù)字媒體專業(yè)教師的課堂進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，制作動態(tài)標(biāo)志、環(huán)境導(dǎo)視系統(tǒng)或產(chǎn)品效果圖，作品實(shí)物制作可與學(xué)院藍(lán)島創(chuàng)客工坊、校外的商業(yè)創(chuàng)客空間合作，棄用過程無法參與且結(jié)果不可控的淘寶定制，學(xué)生在實(shí)物制作的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)制作工藝，時刻關(guān)注制作進(jìn)展，確保作品質(zhì)量。

（四）存在問題

為了更好的滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，《企業(yè)形象設(shè)計》這門課采取了多元化選題和項目化教學(xué)相結(jié)合的模式，會導(dǎo)致教師在參與學(xué)生設(shè)計修改的過程中工作量增加。學(xué)生的設(shè)計主題各不相同，雖然選題的自主性提升了設(shè)計任務(wù)的趣味、更符合學(xué)生的特長和實(shí)際需求，但也使得同學(xué)們在展示作品、交流的過程中缺乏同一主題的橫向比較，難以對自己的設(shè)計水平做出客觀評價，因此這是一種有利有弊的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，《企業(yè)形象設(shè)計》作為一門與社會需求關(guān)聯(lián)緊密的專業(yè)核心課，必須緊跟專業(yè)前沿信息，不能完全依靠書本而脫離實(shí)際環(huán)境和專業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)任務(wù)項目化在很大程度上能夠促使課程提升實(shí)用性，掌握的知識點(diǎn)在精而不在多，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，但也存在一些短板。需要更多不同專業(yè)背景的教師合作教學(xué)，也需要多個制作實(shí)物的工坊幫助創(chuàng)意的實(shí)物化。課程環(huán)節(jié)的設(shè)置需要時間優(yōu)化，課程建設(shè)的成效也需要多種條件的檢驗(yàn)。我們應(yīng)進(jìn)一步開拓項目的來源，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，針對現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式改進(jìn)教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生向職場過渡。

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