范有權(quán)

[摘 要]整體感知文本的能力，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是其他閱讀能力形成的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)緊扣問(wèn)題、依照文體、編寫(xiě)提綱、研讀細(xì)節(jié)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式等，使他們獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]整體感知;第二學(xué)段;閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0025-02

整體感知是指學(xué)生在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)全文的基本內(nèi)容、作者表達(dá)的情感有一個(gè)總體的感受和了解。這是學(xué)生閱讀文本的第一步?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！币虼?，整體感知是第二學(xué)段閱讀能力發(fā)展的“牛鼻子”。在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力呢？

一、緊扣問(wèn)題，自主感知文本內(nèi)容

感知文本內(nèi)容的主要途徑就是讀。緊扣問(wèn)題自讀課文，是學(xué)生在初讀階段感知文本內(nèi)容的重要方法。

請(qǐng)看著名特級(jí)教師于永正老師《第一次抱母親》的教學(xué)片斷。

師：看到這個(gè)課題有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生1：為什么要第一次抱母親？

生2：第一次抱母親，母親是什么感受？作者是什么感受？

生3：作者多大的時(shí)候抱母親？

生4：發(fā)生了什么事情，使“我”第一次抱母親？

生5：在什么時(shí)間、什么地方，作者第一次抱母親？

師：請(qǐng)你們帶著自己的問(wèn)題自由朗讀課文兩遍。課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題。

學(xué)生讀兩遍課文后，于老師指名學(xué)生分自然段來(lái)讀。學(xué)生一邊讀，于老師一邊給予指導(dǎo)。最后，于老師又聲情并茂地為學(xué)生示范朗讀課文一遍。

“書(shū)不讀熟不開(kāi)講?！庇诶蠋熃虒W(xué)的《第一次抱母親》一文，通過(guò)學(xué)生三遍讀課文和教師的一遍示范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的思考和概括，使學(xué)生了解了作者是在什么情況下第一次抱母親的，體會(huì)到了母親有什么感受、作者有什么感受。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自讀，達(dá)成了整體感知課文內(nèi)容和人物內(nèi)心感受的目的。

二、依照文體，自主探知文本內(nèi)容

不同的文體有不同的表達(dá)順序和方法。了解并依據(jù)文體的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)思考、概括，有助于學(xué)生在自主探知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上較為準(zhǔn)確地整體感知文本的內(nèi)容。

《花瓣飄香》是一篇敘事性文本，小女孩為何摘花，一目了然。因此，整體感知文本應(yīng)該立足于小女孩內(nèi)心的情感變化。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，畫(huà)出能夠表現(xiàn)小女孩內(nèi)心情感的詞語(yǔ)或句子。這樣，“俯在花前”“小心地摘”“雙手捧著”“飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了”“不知所措”“惶恐”“低著頭不好意思”“舍不得”“眼眶里閃動(dòng)著淚花”等詞句便從文本語(yǔ)言中凸顯出來(lái)。而這些詞句體現(xiàn)了小女孩摘花被“我”發(fā)現(xiàn)，與“我”對(duì)話時(shí)內(nèi)心的情感起伏，這是課文的一條隱形線索。抓住這條線索，不僅能夠感知文本內(nèi)容、事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，而且能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的情感。

《人類(lèi)的“老師”》是一篇科普性文章。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，思考課文圍繞人類(lèi)的“老師”，分別列舉了哪些事物，在哪些方面給了人類(lèi)以啟發(fā)。通過(guò)自主閱讀課文，結(jié)合學(xué)習(xí)此類(lèi)文本的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到這篇科普性文章主要列舉了魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、蜻蜓、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等，它們各具特點(diǎn)，都給人類(lèi)以啟發(fā)，成為人類(lèi)的“老師”。文章詳細(xì)地介紹了鳥(niǎo)類(lèi)、蜻蜓、鯨、雞蛋的特點(diǎn)和給人類(lèi)的啟發(fā)，略寫(xiě)了魚(yú)類(lèi)、袋鼠、貝殼的特點(diǎn)。

文本的內(nèi)容和表達(dá)的形式密不可分。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本體式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)整體感知文本的方法，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、編寫(xiě)提綱，自主梳理表達(dá)順序

第二學(xué)段的文本絕大多數(shù)篇幅不長(zhǎng)，思路清晰，而且圍繞中心句或者關(guān)鍵詞進(jìn)行構(gòu)段。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，列出提綱，以幫助學(xué)生有效地梳理文章的表達(dá)順序，從而促進(jìn)學(xué)生整體感知能力的提升。

如，《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)的一篇敘事性文章。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生給課文列出提綱，畫(huà)出故事發(fā)展的路線圖。這對(duì)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容是一個(gè)行之有效的方法。請(qǐng)看教學(xué)片斷實(shí)錄。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)新的故事。這個(gè)民間故事最早出現(xiàn)在我國(guó)敦煌莫高窟的壁畫(huà)上。千百年來(lái)，它深受人們的喜愛(ài)。這個(gè)故事的名字叫《九色鹿》。故事究竟寫(xiě)了一件什么事情呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文吧。

生：故事的起因是調(diào)達(dá)落水，九色鹿救調(diào)達(dá)。故事的經(jīng)過(guò)是調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義，帶領(lǐng)國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)捉九色鹿;九色鹿臨危不懼，向國(guó)王說(shuō)了九色鹿的背信棄義。故事的結(jié)果是國(guó)王懲罰了調(diào)達(dá)，九色鹿受到了保護(hù)。

師：正如這位同學(xué)所說(shuō)，故事的起因是調(diào)達(dá)落水，九色鹿勇救調(diào)達(dá)。（教師在黑板上板書(shū)：勇救調(diào)達(dá)）課文的前兩個(gè)自然段說(shuō)的就是這個(gè)內(nèi)容。后來(lái)又先后發(fā)生了什么事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮宰x課文，嘗試像老師這樣用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括。這種方法叫作列提綱。

（學(xué)生讀課文，嘗試列提綱。教師讓幾個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上。經(jīng)過(guò)師生討論、修改，形成了下面完整的課文提綱）

①勇救調(diào)達(dá);

②調(diào)達(dá)起誓;

③調(diào)達(dá)告密;

④九色鹿陳述;

⑤懲罰調(diào)達(dá)。

四、研讀細(xì)節(jié)，自主發(fā)現(xiàn)重要信息

從閱讀過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生先關(guān)注課文整體，是符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的。但是，只關(guān)注整體還不夠，還要此基礎(chǔ)上再研讀細(xì)節(jié)。

（一）研讀細(xì)節(jié)，提高學(xué)生提取信息的能力

如，《第一朵杏花》主要寫(xiě)了氣象學(xué)家竺可楨和一個(gè)小孩的對(duì)話，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)和研究的精神。課文里有兩個(gè)細(xì)節(jié)值得琢磨。一是表現(xiàn)竺可楨鄭重記下第一朵杏花開(kāi)放的句子：“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)?！倍沁@個(gè)句子：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

自主學(xué)習(xí)時(shí)，研讀這兩處細(xì)節(jié)，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的重要信息：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究工作是那么的認(rèn)真、專注。

（二）研讀細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生形成解釋的能力

解釋能力既包括利用文本中的單一信息做出解釋的能力，又包括綜合利用上下文的信息和其他經(jīng)驗(yàn)做出解釋的能力。

如，《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文的最后一段話是這樣的：“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念?！?/p>

為什么人們總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要綜合利用文本的信息，還要利用課前查閱的宋慶齡的資料進(jìn)行整體分析、概括、推理，才能做出正確的解釋。這種對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀，綜合利用信息進(jìn)行解釋能有效促進(jìn)學(xué)生的整體能力的發(fā)展。

總之，整體感知作為第二學(xué)段閱讀能力、思維能力發(fā)展的核心目標(biāo)，是其他各項(xiàng)能力發(fā)展的基石。無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)還是在課外閱讀中，我們都應(yīng)該重視這種能力的培養(yǎng)。這是提高閱讀教學(xué)效率不可忽視的要素。

（責(zé)編 韋 雄）