周亮亮

[摘 要]“小先生制”集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在課堂上得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)英語課堂中，教師通過“小先生制”，可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，高效組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，檢測學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小先生制;英語課堂;應(yīng)用方式

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0080-02

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的參與和體驗，要求教師把課堂還給學(xué)生，“小先生制”的課堂也就并不罕見了。在小學(xué)英語課堂中，教師通常會指定學(xué)生當(dāng)“小先生”。實踐證明，“小先生制”在英語課堂中的有效應(yīng)用，可以發(fā)揮多種作用，具有明顯的優(yōu)勢，極大地提升了英語課堂的學(xué)習(xí)效率，有力地促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提升和自身綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。

一、通過“小先生”，樹立學(xué)習(xí)榜樣

一般來說，“小先生”都是成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，受到老師的表揚(yáng)和肯定，在整個班級中發(fā)揮不可估量的帶動作用。在小學(xué)英語課堂中，教師采用“小先生制”的方式，組織課堂學(xué)習(xí)活動，利用優(yōu)秀學(xué)生的影響力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生積極參與，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起主動完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，能達(dá)到優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 《What do they do？》時，教師選擇了班級非常優(yōu)秀的學(xué)生作為“小先生”，組織Story time部分的閱讀學(xué)習(xí)活動。首先，“小先生”開始用話題導(dǎo)入這一部分的學(xué)習(xí)，“Now lets talk about your family membersjobs.”“小先生”說，“Please introduce their vocation.”這個話題比較熟悉，學(xué)生們也有話可說，發(fā)言也比較踴躍?！癕y mother is a Chinese teacher.”“My father is a bus driver.”在這個基礎(chǔ)上，“小先生”又引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分。“Very well. Now lets read story time part. Please underline the new words or unstudied sentences.”“小先生”繼續(xù)組織學(xué)生閱讀。最后，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起解決疑難問題。在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師表揚(yáng)了“小先生”，“Todays little teacher is great. He prepared for the study activities at pains. So he could lead us finish learning duty perfectly.”教師點(diǎn)評，“小先生”為學(xué)生們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

在“小先生制”英語課堂中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，在確保教學(xué)活動有條不紊推進(jìn)的前提下，教師通過點(diǎn)評“小先生”的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)全體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、借助“小先生”，組織學(xué)習(xí)活動

“小先生制”課堂是個別學(xué)生暫時代替了教師的職責(zé)，組織同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)形式。在這個過程中，“小先生”成為課堂的主導(dǎo)者，對整個學(xué)習(xí)過程具有組織、調(diào)控作用。教師在采用“小先生制”的英語課堂上，需要為“小先生”組織學(xué)習(xí)活動提供有力的支持，密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，輔助“小先生”更好地發(fā)揮組織、帶動作用，以使學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)英語。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《 Our animal friends》時，在學(xué)生閱讀Story time部分內(nèi)容之前，教師選擇了班級優(yōu)秀的學(xué)生作為“小先生”，先組織學(xué)生自主閱讀Story time部分，并且要求同學(xué)劃出生詞和不懂的句子，最后全班同學(xué)一起解決疑難問題?！靶∠壬庇捎谔崆斑M(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，對這些內(nèi)容都可以輕松地把握，于是，先組織同學(xué)們交流?！癢hat is the topic of this part？” “小先生”提問。有學(xué)生回答：“Its? about our animal friends.”“Well done. Can you tell the animal friends mentioned in this part？”“小先生”又問。有學(xué)生說沒有思考出答案。“小先生”引導(dǎo)學(xué)生猜測：“Guess the answers according the illustrations.”學(xué)生們在“小先生”的提示下，順利理解了閱讀內(nèi)容，做出了合理的判斷?！靶∠壬焙莒`活地組織了課堂學(xué)習(xí)活動，既帶動了同學(xué)，也鍛煉了自身能力。

在小學(xué)英語課堂中，“小先生”根據(jù)老師的安排，充分發(fā)揮自身的組織調(diào)動功能，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的良性發(fā)展。

三、利用“小先生”，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

新課程改革要求突破傳統(tǒng)的師講生聽的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生在親身參與中發(fā)現(xiàn)新知識，提升能力?！靶∠壬啤弊鳛橐环N新型的課堂學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的鍛煉機(jī)會，這種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，使課堂學(xué)習(xí)形式更加靈活多樣，增強(qiáng)了全體學(xué)生的參與性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成功地構(gòu)建有趣且高效的英語課堂。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 2《 A new student》時，教師采用“小先生”課堂學(xué)習(xí)形式，由“小先生”組織學(xué)生學(xué)習(xí)Story time部分內(nèi)容。課堂上做“小先生”的學(xué)生具有很好的組織能力，思維靈活。為了實現(xiàn)Story time的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握基本句型和用語，“小先生”組織學(xué)生進(jìn)行了實踐演練。首先，讓學(xué)生聽音頻，把聽不懂的地方解決掉，“show sb. around”“l(fā)ibrary”“computer room”“table tennis room”，掃除口語表達(dá)的障礙。接下來，“小先生”讓學(xué)生自由結(jié)對子，兩個人一組，分別扮演不同的角色，進(jìn)行實戰(zhàn)演練，最后在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)練習(xí)的結(jié)果。學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)中，牢固地掌握了“there is/are…”句型、“on the first/second/third”等語言表達(dá)方式。