張慧儀

陶行知倡導(dǎo)小先生制，重視幼兒同伴資源的混齡活動，也就是“兒童教兒童”。在混齡活動中教的主體、學(xué)的主體都是兒童，他們有共同的語言，存在心靈滲透，這使得教與學(xué)的內(nèi)容更豐富。

混齡活動是打破年齡班級的限制，將不同年齡或能力水平的幼兒混合在一起開展活動，創(chuàng)設(shè)了一個逼真的類似于成人的社會環(huán)境。孩子們要嘗試和不同年齡、不同性格的人交往、相處，他們互相挑戰(zhàn)、觀察、模仿、進(jìn)步，從而學(xué)會關(guān)心、輪流、分享、合作等親社會行為，進(jìn)一步形成認(rèn)知沖突，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，為積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。在混齡活動中建立的同伴關(guān)系對幼兒當(dāng)前的心理發(fā)展和以后的社會適應(yīng)均有重要的意義?；讵毶优鐣默F(xiàn)實和混齡活動蘊藏的巨大價值，以下三點可以促成幼兒混齡活動：

一、外部支持力量是促進(jìn)幼兒混齡活動的先決條件

（一）游戲創(chuàng)設(shè)對幼兒混齡活動交往的影響

活動材料的投放影響幼兒混齡活動中的交往，幼兒會以“物”為媒介發(fā)起間接交往，可見游戲材料投放的重要性。游戲活動材料是促進(jìn)幼兒交往的紐帶，特別是小班幼兒離不開操作材料。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師投放材料增多時，幼兒間的交往行為減少、搶奪等攻擊性行為將隨之減少；當(dāng)投放材料減少時，幼兒的交往行為增加，搶奪等攻擊性行為也隨之增加。這是因為活動材料增加，幼兒獨自或平行游戲增加，而合作游戲明顯減少。當(dāng)教師投放材料為高結(jié)構(gòu)時，幼兒交往行為減少，當(dāng)投放材料為較低結(jié)構(gòu)時，幼兒交往行為增加，這是因為低結(jié)構(gòu)材料需要幼兒動手操作，難度較大，需要合作完成。

（二）游戲需求對幼兒混齡活動交往的影響。

幼兒游戲需求越大，其交往頻率越高，反之，游戲需求越小，其游戲交往頻率越低。這是因為幼兒的游戲需求決定其游戲狀態(tài)，需求越強(qiáng)烈，其克服游戲過程中遇到的困難的積極性越高，克服積極性越高，交往頻率越高。

二、心理質(zhì)素發(fā)展是提高混齡活動效果的充分條件

（一）認(rèn)知水平參差，是開展混齡活動的基礎(chǔ)。

在混齡活動中，大年齡幼兒由于認(rèn)知水平高，生活經(jīng)驗豐富，在與小年齡幼兒交往中表現(xiàn)出更高的游戲經(jīng)驗和技能，會主動設(shè)計游戲情節(jié)，展現(xiàn)出大年齡幼兒的組織能力。同時，他們是小年齡幼兒游戲模仿的對象，常常會把自己當(dāng)做小小的領(lǐng)導(dǎo)者，在給予小年齡幼兒的幫助中，在組織游戲的過程中，培養(yǎng)愛心、責(zé)任心和組織能力。為保證游戲順利進(jìn)行，大年齡幼兒經(jīng)常主動向小年齡幼兒發(fā)起各種主題的交往。大年齡幼兒發(fā)起的交往活動占所有交往事件的較大比例。小年齡幼兒認(rèn)知水平雖然沒有大年齡幼兒高，但是并非是混齡活動交往中的消極者，他們會主動向大年齡幼兒發(fā)起交往。他們通過對大年齡幼兒的模仿學(xué)習(xí)，提高游戲水平和認(rèn)知水平，并接受大年齡幼兒關(guān)心、照顧，發(fā)展自己的親社會行為。

（二）性別相同，使混齡交往頻率越高。

研究發(fā)現(xiàn)，相同性別的異齡幼兒間的交往頻率高于不同性別的異齡幼兒，因為相同性別的幼兒間合作較多，其交往行為隨之多。

（三）親密度高，使談?wù)撛掝}更多。

異齡幼兒間接觸次數(shù)多了，熟悉程度就高，其交往頻率越高。幼兒間越熟悉，關(guān)系就越親密，關(guān)系越親密在一起活動、交流的機(jī)會越多，越能產(chǎn)生話題和興趣點，如此交往頻率隨之提高。

三、內(nèi)部動機(jī)是激發(fā)混齡活動交往必要條件

根據(jù)交往主題歸納出八種交往動機(jī)：給予幫助；建議指導(dǎo)；請求加入活動；請求幫助；合作商議；自我炫耀；爭搶玩具；攻擊性行為。當(dāng)交動機(jī)為給予幫助、指導(dǎo)建議時，發(fā)起的交往往往成功率比較高。大年齡幼兒在給予幫助、建議指導(dǎo)的過程中表現(xiàn)出對小年齡幼兒的關(guān)心，讓小年齡幼兒欣然接受。當(dāng)小年齡幼兒請求幫助或請求加入游戲時，大年齡幼兒也是十分樂意的，因為他們作為大哥哥大姐姐的責(zé)任感和自豪感被激發(fā)。當(dāng)認(rèn)知水平相近的幼兒合作商議時，不存在任何一方的“高位感”，他們的交往地位是平等的。當(dāng)交往動機(jī)是爭搶玩具和攻擊時，發(fā)起的交往往往是不成功的，最終都由指導(dǎo)教師出面解決。

四、平行介入是提高混齡活動水平的指明燈

教師的指導(dǎo)受各自教育機(jī)制的影響?，F(xiàn)教師多以旁觀者的身份觀察，等幼兒有需要時再介入。但首先教師是幼兒都認(rèn)可的一個權(quán)威，一般幼兒都不會拒絕由教師組織發(fā)起的異齡幼兒間交往。其次教師的加入能推動幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，拓展其游戲思路，從而提高異齡幼兒間的交往頻率。

幼兒由于年齡差異，認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力都各有差異，因此教師應(yīng)合理選擇游戲經(jīng)驗，供混齡幼兒共同參與討論，可以圍繞以下幾個方面展開討論。

（一）選擇讓幼兒有情感共鳴的內(nèi)容。幼兒的情緒情感是行動的主要因素，他們有各種豐富的情感體驗，有開心，有難過，有憤怒也有恐懼，并且情感的體驗沒有年齡的差別。因此教師可以根據(jù)每個年齡段幼兒的特點，引導(dǎo)中小班幼兒講述自己和哥哥姐姐愉快游戲的經(jīng)歷，大班幼兒則可以講述當(dāng)組織領(lǐng)導(dǎo)者的自豪體驗及幫助幼小兒童的快樂體驗。

（二）選擇幼兒有共同生活經(jīng)驗的內(nèi)容，選擇每個年齡段幼兒都感興趣的，共同參與過的游戲內(nèi)容來點評。

（三）選擇能提高幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容?；忑g活動最主要的是促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。因此，選擇有關(guān)這方面品質(zhì)的內(nèi)容點評非常有幫助。比如讓小中大的孩子一起參與娃娃家的游戲，在點評時，大班幼兒應(yīng)理解領(lǐng)導(dǎo)者如何更好地組織分工，中班幼兒則是理解自己擅長什么角色，小班幼兒就簡單說出和哥哥姐姐一起游戲的愉快感受，并喜歡和哥哥姐姐一起玩。

最后用陶行知老先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”做總結(jié)。尊重幼兒的自身發(fā)展，是對幼兒進(jìn)行教育的前提條件，不了解的愛，其實是盲目的。若在教育時沒有深刻了解，那也是無的放矢。雖然在如今的幼兒園，混齡活動的實現(xiàn)水平并不高，但是我們看到“讓兒童教兒童”的益處，那怎可忽視。那怎么做？在平時可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些“以大帶小”的活動，讓不同年齡的幼兒有一起游戲的機(jī)會，比如中午散步的時候可以進(jìn)行一些簡單的互動。同時在班級里可以做一些簡單的“兒童教兒童”的場景，讓一些“小老師”幫助管理，他們的一句話會比老師的千萬句叮嚀有效，這就是同伴榜樣的效果。