蔣青青

如何有效利用統(tǒng)編低年級語文教材資源，更好地提升閱讀起步階段學生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者在教學實踐中潛心探索，現(xiàn)以低年級教材為例，談談一些做法和收獲。

一、把握低年級教學重點，培養(yǎng)學生閱讀能力

1.讀好課文與語義感悟并舉

“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是第一學段閱讀教學的重點。一年級下冊《端午粽》的朗讀重點是：“讀好長句子?！币x好長句子，除了根據(jù)句讀讀好停頓外，還要根據(jù)語義感知、理解、感悟語言。如“粽子外面是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這一長句中，“外面、里面、中間”是表示方位順序的詞語，指導學生感知這句話運用了三個方位詞，介紹了包粽子的程序、材料，同時又從“青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗”中體會作者對吃粽子的喜愛和盼望之情。又如學習“我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還要裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃”這一長句時，可以抓住表示動作順序的詞“吃、帶、分”，指導學生感知這一長句的三層意思，并從中感悟到外婆不僅愛我們，還愿與大家一起分享快樂。

2.字詞理解與積累運用共生

字詞是文章構成的基本單位，教師應從課文提供的豐富多彩的語言材料生發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動積累，積極實踐，最后指向運用。一年級下冊課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思?！敝笇W生抓住第一段中的三個“只有……”的句子，反復朗讀，便能很形象地理解“孤單”在文中的意思。二年級上冊《葡萄溝》中，第二小節(jié)下面吐了泡泡：“聯(lián)系上文，我知道了‘五光十色的意思?！敝笇W生聯(lián)系前文發(fā)現(xiàn)“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”正是“五光十色”的具體體現(xiàn)。二年級下冊《要是你在野外迷了路》中第四小節(jié)旁邊吐了泡泡：“聯(lián)系下句的‘稀我能猜出‘稠的意思?！睂W生可以聯(lián)系已有認知學習理解新詞。在教學中教師要重點指導，并引導學生在后續(xù)的閱讀學習中，反復操練和鞏固，達到熟練運用的目的。

3.學習閱讀與語言表達相融

（1）依托句式培養(yǎng)邏輯思維能力

如一年級下冊《一分鐘》的課后練習，要求學生根據(jù)課文內容說一說：“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上綠燈，就 。要是能及時通過路口，就 。要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。”學生讀懂文本后，很快就能從中提取到信息，并學會運用“要是……就……”的句式將課文的主要內容串聯(lián)起來，在規(guī)范的語言運用中培養(yǎng)了學生提取信息和邏輯推斷的能力。又如二年級上冊《霧在哪里》的課后練習，要求學生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，由問題引發(fā)學生聯(lián)系課文思考，在運用關聯(lián)句式“無論……都……”的同時，培養(yǎng)了學生的分析概括和邏輯思維能力。

（2）從仿到寫培養(yǎng)具體表達能力

如二年級上冊《葡萄溝》課后練習“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫”“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)“五光十色，美麗極了”是對前半句的補充和總結。那么在補充句子“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， ”時很快感受到花的各種各樣，爭奇斗艷。而“下課了，同學們在操場上活動， ，處處歡聲笑語，熱鬧極了”，學生馬上會聯(lián)想到“同學們有的跳繩，有的踢毽，有的做游戲”。這樣形式上有梯度、內容上有層次的仿寫，降低了說寫的難度，從而學會如何使表達更具體形象。

二、整體設計閱讀課程，豐富學生閱讀生活

1.內容選擇：1+X群文閱讀

以語言為線索，如一年級下冊的《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》，這些童話故事，每一段的語言結構相似，教師可推薦類似的讀物《小豬變形記》《鴨子騎車記》《爺爺一定有辦法》等。以文體為線索，如二年級上冊第一單元主題為科普，《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》是科普童話，《植物媽媽有辦法》是科普詩歌，三篇課文蘊含了自然現(xiàn)象、動物的生長過程、植物種子的傳播等科學常識。為更好地激發(fā)學生對科學探究的興趣，教師可以推薦閱讀《奇妙的自然》《一粒種子的旅行》《神奇校車》《智慧鳥叢林信箱》等。以人文為線索，如二年級上冊的《狐假虎威》是一篇寓言，通過故事傳達了一個道理：做人要為善，做事要求真，不能倚仗別人的勢力欺壓人。教師可推薦閱讀相似主題的寓言《狐貍和烏鴉》。面對一些不懷好意的人，善意的謊言有時也是一種智慧。教師可推薦閱讀繪本《咕嚕牛》《咕嚕牛小妞妞》。發(fā)揮閱讀在立德樹人方面的優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。兒童詩歌以其短小精悍、語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口等特點，成為低年級學生學習語言的好素材，深受低年級學生的喜愛。教師可在課內閱讀的基礎上，推薦學生朗讀《鵝媽媽童謠》《365夜兒歌》《豌豆·蝴蝶花》《世界金典兒童詩集》等。

2.組織方式：1+1家校攜手

（1）豐富課外閱讀課

教師要充分利用課外閱讀課，豐富課外閱讀課的課型。在閱讀推薦課（讀前指導）中通過老師推薦（同書）、同學互薦（異書）等方式喚起學生的閱讀興趣。在閱讀指導課、閱讀欣賞課（讀中指導）中有針對性地滲透適宜低年級孩子的閱讀策略，帶領學生共讀一本好書，或一個片段，進行鑒賞與評價。在閱讀交流課（讀后指導）中鼓勵學生交流分享閱讀的體會及收獲。

（2）開展閱讀展示會

開設課前三分鐘展示會，讓愛讀書的孩子講述書中的故事，吸引，激發(fā)其他學生一起閱讀；鼓勵孩子制作讀書卡片，用自己喜歡的方式記錄書名、作者、故事內容等；還可組織學生進行戲劇表演，將書中有趣的故事，通過角色扮演、情景劇、舞臺劇的形式表演出來，為喜愛讀書的孩子搭建起閱讀展示的舞臺。

（3）共享美妙閱讀樂

“和大人一起讀”既是共讀也是伴讀和陪讀。低年級主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡單有趣的童話、兒童故事。教師可根據(jù)“和大人一起讀”書目，制作課外閱讀指導微課，設計課后讀書單。邀請爸爸媽媽和孩子一起讀，一起說，一起談，一起演，父母填寫閱讀情況反饋表，并將故事朗讀的視頻或音頻在班級群中推送，老師、家長、同伴共評，每月評選“親子閱讀明星家庭”。這里的“和大人一起讀”還可以是和自己的哥哥、姐姐讀，伙伴讀，讓更多的人參與到美妙的共讀時刻中。

核心素養(yǎng)的提出和統(tǒng)編版語文教材的推行使用，是近幾年來教育教學改革討論的熱點，語文教師應了解教材，用好教材，為今后的閱讀和寫作奠定扎實基礎。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。