陀紅良

[摘 要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。而高年級(jí)的字詞教學(xué)基本都是放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)并借助工具書(shū)去理解。而農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐卻淡化了字詞的教學(xué)，造成了學(xué)生閱讀和習(xí)作的雙重障礙。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合閱讀以及學(xué)生生活，通過(guò)角色扮演來(lái)幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)、感悟詞語(yǔ)，以提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);高年級(jí);字詞教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0024-01

從教學(xué)實(shí)踐看，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解、掌握還有很多不到位的地方，低年級(jí)學(xué)不好，中高年級(jí)跟不上。特別是高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師在字詞教學(xué)方面所花的時(shí)間變少了，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的字詞學(xué)不好了，而且閱讀水平和寫(xiě)作水平也偏低，直接影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2050個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。如何落實(shí)這一目標(biāo)呢？從抓好農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的字詞教學(xué)入手，是最好的途徑。

一、引導(dǎo)閱讀，積累詞語(yǔ)

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)于農(nóng)村的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上最大的不足就是閱讀量少。語(yǔ)感的缺失使他們對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)難以理解。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣著手，強(qiáng)化字詞的積累，從而加強(qiáng)字詞教學(xué)。

1.改革課堂結(jié)構(gòu)，給予閱讀時(shí)間

每次上課我都會(huì)帶上一本課外書(shū)，在最后的十分鐘，組織學(xué)生讀書(shū)。我讓優(yōu)秀生自選篇章進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記下自己認(rèn)為有趣的、不理解的、沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詞語(yǔ)，課后可以向同學(xué)或教師請(qǐng)教。

2.開(kāi)設(shè)閱讀課程，強(qiáng)化字詞積累

我把學(xué)校僅有的一些陳舊的藏書(shū)搬出來(lái)，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，要求學(xué)生既要閱讀，也要積累詞語(yǔ)。隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們對(duì)字詞理解的能力有了明顯的提高。比如《西風(fēng)胡楊》里有一個(gè)詞語(yǔ)“斑斑鹽堿”，有的學(xué)生不理解。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“上次我在閱讀課上看《焦裕祿》的介紹時(shí)， 文章里就有 ‘鹽堿這個(gè)詞，書(shū)里說(shuō)是含有較多鹽分的土地，這種土地不利于植物的生長(zhǎng)。”我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)給大家解惑的學(xué)生，竟然是班上中下水平的學(xué)生。我在表?yè)P(yáng)他認(rèn)真閱讀積累的同時(shí)，也看到了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的曙光。我意識(shí)到：一些簡(jiǎn)單的閱讀積累，都可以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。那么，如果是大量閱讀呢？結(jié)果定然很值得期待。于是，在家長(zhǎng)會(huì)上，我不遺余力地向家長(zhǎng)介紹閱讀課外書(shū)的好處，建議他們至少每學(xué)期給孩子買五到十本書(shū)。

3.讀書(shū)分享，拓寬字詞積累面

我每個(gè)月組織一次讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行好書(shū)分享、交流，同時(shí)在班上建立了圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生和大家一起分享自己的好書(shū)?！澳サ恫徽`砍柴工?！闭n外閱讀量的增大，直接提高了學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了很大的提高。

二、結(jié)合生活，理解詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是對(duì)生活現(xiàn)象的反映，是對(duì)生活的提煉，是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出怎樣理解“又冷又黑、哆哆嗦嗦、凍僵”這些詞語(yǔ)時(shí)，看著窗外昏暗的天空，聽(tīng)著呼呼作響的北風(fēng)，我說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在是冬天，你們有什么感覺(jué)？”學(xué)生們都說(shuō)很冷。我說(shuō)：“對(duì)了，這就是小女孩的感覺(jué)?，F(xiàn)在把你們的鞋和襪子脫掉，五分鐘之后請(qǐng)告訴我你的感受。”在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣情況，學(xué)生很快就理解了這些詞語(yǔ)。其實(shí)，有時(shí)高年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)也并非像一些教師所理解的那樣，要花費(fèi)很多的時(shí)間，讓生活去告訴學(xué)生們答案，也許是最好的辦法。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，許多詞語(yǔ)的理解都會(huì)變得輕而易舉。

三、角色體驗(yàn)，感悟詞語(yǔ)

新課標(biāo)明確指出，要將語(yǔ)文教學(xué)與認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來(lái)，要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教材中的課文都源自生活，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，使學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，感悟詞語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《將相和》一文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)歷史小故事時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我設(shè)計(jì)了“演一演”的環(huán)節(jié)。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生很容易理解“荊”（荊棘），于是我讓他們準(zhǔn)備好道具，以小組為單位自編自演《負(fù)荊請(qǐng)罪》的話劇。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，平常學(xué)習(xí)很差的學(xué)生也能夠?qū)⒐适卵莸檬稚鷦?dòng)。我想，他們一輩子也不會(huì)忘記什么是“負(fù)荊請(qǐng)罪”了。這就是通過(guò)角色體驗(yàn)，感悟詞語(yǔ)內(nèi)涵的妙處。同樣的辦法，我還用于《商鞅南門立木》《自相矛盾》等課文的教學(xué)中，學(xué)生在角色的替換中，在情境表演中，自然而然地就領(lǐng)悟到了許多詞語(yǔ)的意思。

成于探索，勇于創(chuàng)造。面對(duì)農(nóng)村高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的困境，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地從落實(shí)字詞教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的積累，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）