李國華

初中作為學生學習承上啟下的重要階段，對語文學習而言，是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力最重要的時期。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學越來越注重學生在課堂中的主體地位，“快樂閱讀”和“輕松寫作”教學模式也在初中語文教學中應用開來。

一、初中語文快樂閱讀和輕松寫作的內(nèi)涵和意義

快樂閱讀是建立在新課標要求“讓學生在閱讀中體會快樂”的基礎上，秉承著“以人為本”的教育理念，將學生的認知、需求和興趣放入閱讀教學的主體，變學生被動閱讀為主動閱讀，并從閱讀中開闊視野，學習知識，感受快樂。讓學生在快樂閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生塑造良好的性格，樹立正確的價值觀和人生觀。

初中語文教學中，寫作教學一直是重點、難點，同時也是師生面臨最大的難題之一。教師無法掌握寫作教學要領，學生“談文色變”，毫無寫作興趣。“輕松寫作”是一種新型寫作模式，通過學生在閱讀中積累的寫作素材，加上學生日常生活中遇到的事件，從而形成的書面文字語言。輕松寫作教學的開展，可以幫助學生整合閱讀材料，將素材靈活運用到作文寫作當中，從而提高學生寫作興趣，降低寫作難度，提高寫作效率。

二、初中語文閱讀和寫作中遇到的問題分析

就目前我國初中語文閱讀和寫作教學中來看，主要存在以下問題。

第一，教師的教學模式單一。學生被動地接受語文知識，在閱讀上缺乏主觀能動性，從而降低閱讀效率。加上初中閱讀、寫作教學中大都是以理論教學為主，課堂缺少趣味性和活潑性，導致了學生的學習興致不高。

第二，閱讀材料單一。應試教育在初中教學中根深蒂固，初中學習要應對中考，而且相對于小學來說，初中不但學科多，學習緊張，而且學習壓力大，教師和家長都不愿意學生接觸課外閱讀，進而導致了學生的閱讀素材僅限于課本，閱讀面窄，從而導致學生在寫作過程中缺乏一定的素材積累，產(chǎn)生無從下筆的現(xiàn)狀。

第三，初中生的作文普遍具有假、大、空的特點，文章缺乏真情實感，而且邏輯思維不強，從而導致了文章的質(zhì)量不高，降低了教學效率。

第四，初中語文教學中閱讀教學和寫作教學是分開教學的，兩者在教學中不能緊密聯(lián)系，學生在閱讀中積累的素材和知識不知該如何運用到寫作當中，這樣導致了學生作文常常出現(xiàn)“跑題”“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。

三、初中語文快樂閱讀和輕松寫作有機融合的優(yōu)勢

語文是一門語言學科，具有語言能力的四要素——聽、說、讀、寫，可以說閱讀和寫作是相輔相成互相促進的。在初中語文教學中，快樂閱讀和輕松寫作的有機融合，一方面可以讓學生在閱讀中積累寫作素材，并引導學生將積累的素材靈活運用到寫作當中，從一定程度上解決學生寫作過程中語言匱乏、無話可說的問題。另一方面可以通過閱讀加強學生的語言敏感和寫作認知，從而提高學生的作文水平。與此同時，學生也可以通過寫作不斷提高自己的語言表達能力和思維能力，從而幫助學生更好地進行閱讀體驗?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的升華。將快樂閱讀和輕松寫作有機融合，既能夠有效提高學生的閱讀能力，還能有效促進學生寫作能力的提升，閱讀和寫作的融合是勢在必行的。

四、初中語文快樂閱讀和輕松寫作有機融合的策略

1.以教材為基礎，學習寫作技巧

語文教材中的每篇文章都是文學中的經(jīng)典，可以說教材就是我們閱讀和寫作最好的例子，學生通過語文教材的學習鍛煉舉一反三的能力，從而掌握閱讀和寫作的技巧。因此教師在進行教材教學中除了講述文章內(nèi)容，還要注重對文章結(jié)構(gòu)、文章立意、修辭手法等的梳理，從而強化學生的寫作技巧。一般我們在教材閱讀中促進寫作常用的方法有以下幾種。

第一，縮寫或者擴寫。教師根據(jù)文章內(nèi)容，可以摘選文章中的某一個段落或者某一個觀點，要求學生進行縮寫，或者擴寫，寫作的范圍和字符數(shù)不必要求太多，主要是培養(yǎng)學生提煉文章主旨和梳理文章中心內(nèi)容的能力。

第二，仿寫。主要是學習課文中文章的修辭手法、寫作技巧等，通過對文章的仿寫，從而提高學生的寫作技巧。

第三，續(xù)寫。教師讓學生根據(jù)教材中的課文，對課文中的某個人物或者某個事物進行聯(lián)想和續(xù)寫，可以是天馬行空，也可以是根據(jù)文章邏輯；不需要多大篇幅，可以是一段，也可以是一篇。這主要是鍛煉學生的思維想象能力，促進學生語言表達能力的提升。

2.加強課外閱讀，注重不同的素材積累

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這不僅是對閱讀、寫作融合的肯定，同時也是對閱讀量積累的肯定。只有擁有足夠的閱讀量，才能有更多的素材積累，從而達到“下筆如有神”的境界。因此，教師在教學中，要摒棄傳統(tǒng)“課外閱讀耽誤學習”的錯誤觀點，改變課外閱讀觀念，鼓勵學生進行課外閱讀。學生課外閱讀可以從以下幾個方面入手。

根據(jù)學生的閱讀興趣，為學生推薦合適的閱讀書籍。例如，學生喜歡哲學類的作品，那么教師就可以為學生推薦《蘇菲的世界》《自立》或者是《我的生活：海倫·凱勒》等；如果學生喜歡世界地理以及異域風情的作品，那么教師就可以為學生推薦《撒哈拉故事》或者泰戈爾詩集；如果學生喜歡繪本，那么《父與子》和《我的心中每天開出一朵花》就最適合不過。總之，學生感興趣，才會有閱讀的欲望，才能在閱讀中感受快樂，從而深入閱讀內(nèi)容，進行寫作素材的積累。

定期舉辦一些課外閱讀活動。諸如“詩詞大會”“辯論賽”“詩朗誦”“舞臺劇”等，以此調(diào)動學生的閱讀興趣，從中加強學生的情感體驗。與此同時鼓勵學生在閱讀中、課外活動中養(yǎng)成動筆寫作的好習慣。可以是文章中優(yōu)美段落的摘抄，可以是對某個人物的性格分析，還可以是對某個事物的感悟和理解；可以寫一句話、一段話、一篇文章等。相信積少成多，學生的習作能力會在潛移默化中提升。

3.養(yǎng)成良好習慣，形成終身讀寫鏈

高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯?！泵飨苍f過：“活到老，學到老。”讀書是不分年齡和年級的，良好的閱讀習慣，將會讓我們受益終生。因此教師在快樂閱讀與輕松寫作融合的過程中還要注重對學生閱讀、寫作習慣的培養(yǎng)。首先是閱讀習慣。眾所周知，初中生活緊張枯燥，學生可以利用課下或者等公交車的時間進行閱讀，或者是在每天睡覺前抽出半小時進行閱讀，從而養(yǎng)成閱讀習慣。其次，在閱讀過程中，注重寫作自己的閱讀感悟。不同年齡、不同時期對同一書籍的感悟也有所不同，學生可以將閱讀感悟當作自身的一段旅程，用心體會，用心記錄，在潛移默化中提升自己的寫作水平。

作者簡介：廣東省信宜市實驗學校語文教師。