林芳 王美麗

摘要：中職選擇性課改的深入推進(jìn)使中職生涯教育的重要性日益凸顯。作為浙江省中職課改試點(diǎn)學(xué)校，筆者學(xué)校通過本課題的實(shí)踐研究，研發(fā)了中職生生涯體驗(yàn)拓展課程，在課程拓展中打造了“同伴互助體、家校聯(lián)動(dòng)體、工學(xué)結(jié)合體”三大成長共同體并形成了“課程學(xué)習(xí)、學(xué)科滲透、文化浸潤、測評(píng)建檔、技能競技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”六大路徑，學(xué)生在規(guī)劃與適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職生 生涯體驗(yàn) 拓展

中職生正處于個(gè)性品質(zhì)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但他們中的多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本處于弱勢的家庭，基礎(chǔ)教育階段由于學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等方面的原因使中職生飽嘗失敗，自尊心受挫。加上家庭壓力、社會(huì)輿論等負(fù)面影響，加重了他們的自卑心理，使他們感到前途茫然，不知所措，嚴(yán)重阻礙了中職生的自主發(fā)展。

一、中職生生涯發(fā)展現(xiàn)狀

1.中職生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

為了客觀地了解中職生的發(fā)展現(xiàn)狀，以筆者學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，按照年級(jí)、專業(yè)部、班級(jí)分層抽樣調(diào)查了近三分之一的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷862份，回收有效問卷805份，運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，調(diào)查結(jié)果如下。

（1）中職生入學(xué)情況。67.6%的學(xué)生是自己選擇到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，19.9%的學(xué)生則是在初中教師或家長的建議下來職校學(xué)習(xí)的。57.3%的學(xué)生希望獲得職業(yè)技能，以后在就業(yè)上具有競爭優(yōu)勢;30.8%的學(xué)生明確自己的目標(biāo)是考大學(xué)，希望今后能繼續(xù)深造。58.6%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解并不清楚，26.3%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)略有了解，6.7%的學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)。

（2）中職生學(xué)習(xí)情況。54.2%的學(xué)生對(duì)所選的專業(yè)興趣一般，33.5%的學(xué)生喜歡自己所選專業(yè)，12.3%的學(xué)生只是隨便選一下，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒什么感覺，覺得很枯燥。51.3%～60%的學(xué)生對(duì)語數(shù)外三科的學(xué)習(xí)興趣一般，喜歡上的占25%～27%，12.3%～19.7%的學(xué)生不喜歡甚至討厭語數(shù)外的學(xué)習(xí)。35.5%的學(xué)生覺得原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差影響到了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，42.6%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)中最大的困難來自于專業(yè)理論課，36.8%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)所學(xué)專業(yè)本身缺乏興趣而影響到了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）中職生生涯規(guī)劃情況。22.7%的學(xué)生覺得自己對(duì)職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，近78%的學(xué)生并沒有考慮個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。36.3%的學(xué)生非常愿意自主地進(jìn)行課程選擇，55.7%的學(xué)生則表示選課時(shí)會(huì)考慮實(shí)際情況。在選課時(shí)首先考慮對(duì)該課程興趣的學(xué)生占44.5%，期望有良好的課堂氣氛的學(xué)生占22.9%，考慮課程對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)具有幫助的學(xué)生占20.4%。

2.中職生發(fā)展現(xiàn)狀分析

基于以上中職生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研，通過對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的比對(duì)，對(duì)中職生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，具體包括中職生入學(xué)目標(biāo)明確但專業(yè)選擇盲目、學(xué)習(xí)興趣一般且學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、生涯意識(shí)淡薄但自主意愿強(qiáng)烈三個(gè)方面。

（1）入學(xué)目標(biāo)明確，但專業(yè)選擇盲目。絕大多數(shù)中職生是自己選擇到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，半數(shù)以上的中職生希望獲得職業(yè)技能并順利就業(yè)，有1/3的中職生希望能夠考大學(xué)，這說明大部分中職生的入學(xué)目標(biāo)十分明確。有半數(shù)以上的中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解并不清楚，由此可見，中職生對(duì)專業(yè)的選擇還是比較盲目。

（2）學(xué)習(xí)興趣一般，且學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。半數(shù)以上的中職生對(duì)所選的專業(yè)興趣一般，少數(shù)中職生甚至只是隨便選一下，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒什么感覺，覺得很枯燥。大多數(shù)中職生對(duì)語數(shù)外三科的學(xué)習(xí)興趣一般，許多學(xué)生覺得原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差影響到了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)中最大的困難來自于專業(yè)理論課，認(rèn)為對(duì)所學(xué)專業(yè)本身缺乏興趣而影響到了學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此可見，中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較為欠缺。

（3）生涯意識(shí)淡薄，但自主意愿強(qiáng)烈。超過3/4的中職生沒有考慮過個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，而考慮過個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃的中職生僅占到了1/4，說明中職生缺乏對(duì)自己人生的規(guī)劃，生涯意識(shí)淡薄。同時(shí)有超過1/3的中職生非常愿意自主地進(jìn)行課程選擇，半數(shù)以上的中職生表示選課時(shí)會(huì)考慮實(shí)際情況。也有近半數(shù)的中職生表示在選課時(shí)首先考慮對(duì)該課程的興趣，其余中職生則表示考慮課堂氣氛或該課程對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)是否具有幫助，由此可見，中職生自主選擇意愿強(qiáng)烈，希望可以并且也有一定的能力自主地進(jìn)行課程選擇。

二、打造中職生生涯體驗(yàn)拓展多載體聯(lián)動(dòng)成長共同體

1.合力打造多樣化社團(tuán)以形成同伴互助體

學(xué)校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、結(jié)合特色項(xiàng)目、發(fā)展學(xué)生興趣打造了文學(xué)藝術(shù)類、志愿服務(wù)類、體育競賽類、非遺文化類、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類五大類22個(gè)社團(tuán)，形成同伴互助體，學(xué)生在社團(tuán)中發(fā)展自身興趣、培養(yǎng)良好的性格、鍛煉能力，形成職業(yè)價(jià)值觀，在社團(tuán)活動(dòng)過中體驗(yàn)生涯、規(guī)劃生涯、發(fā)展生涯。

2.牽頭成立家長委員會(huì)以形成家校聯(lián)動(dòng)體

學(xué)校牽頭，成立全校的家長委員會(huì)，下設(shè)四個(gè)專業(yè)部的家長委員會(huì)，每個(gè)班級(jí)由3～5名家長組成班級(jí)家長委員會(huì)，形成家校聯(lián)動(dòng)體。學(xué)校以家長會(huì)、家校通、親子互動(dòng)平臺(tái)等形式與家長溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制以形成工學(xué)結(jié)合體

以學(xué)校承擔(dān)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為契機(jī)，深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)校企融合，形成工學(xué)結(jié)合體。通過“在校學(xué)習(xí)、輪崗培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的“三段式”的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的身份轉(zhuǎn)換，促進(jìn)生涯體驗(yàn)。

三、打通中職生生涯體驗(yàn)拓展全方位路徑

1.以課程學(xué)習(xí)了解生涯理念

筆者學(xué)校教師開發(fā)的《中職生生涯規(guī)劃》教材被評(píng)委浙江省首批中職課改A等校本選修教材，內(nèi)容涉及生涯喚醒、自我探索、環(huán)境透視、職業(yè)分析、生涯決策、生涯行動(dòng)六個(gè)單元主題。同時(shí)積極開發(fā)本教材的微課資源，上傳至浙江微課網(wǎng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)生涯理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)科滲透增強(qiáng)生涯意識(shí)

學(xué)校組織職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，在編教師持證率達(dá)60%以上。組織學(xué)科骨干教師參加生涯教育培訓(xùn)，并在教研組開展研討如何在教學(xué)中滲透生涯理念，使學(xué)生在文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)中形成并逐步增強(qiáng)生涯意識(shí)。

3.以文化浸潤開展生涯體驗(yàn)

依托學(xué)校校園文化“鑄劍精神”——精以成技、誠以修身、勤以立業(yè)，通過鑄劍文化長廊展示優(yōu)秀畢業(yè)生風(fēng)采，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行生涯體驗(yàn)。筆者學(xué)校一名學(xué)生以“勇敢面對(duì)，不讓人生留下遺憾”的參賽宣言亮相浙江省中職“陽光學(xué)生”舞臺(tái)，展現(xiàn)自己唱歌、做菜等才藝。

4.以測評(píng)建檔進(jìn)行生涯決策

開展職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等測評(píng)，為每位學(xué)生建立生涯發(fā)展評(píng)估報(bào)告并建立電子檔案，全程指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程、升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)及崗位的選擇與決策，同時(shí)對(duì)自己的生涯及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)管理與生涯評(píng)估，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生涯動(dòng)態(tài)性的規(guī)劃、適應(yīng)與發(fā)展。

5.以技能競技促進(jìn)生涯適應(yīng)

學(xué)校以職業(yè)技能大賽為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升。生涯教育的開展使學(xué)生在發(fā)展興趣中掌握精湛的技能。今年筆者學(xué)校學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲得2塊金牌、3塊銀牌、2塊銅牌，這是筆者學(xué)校歷年來在全國職業(yè)院校技能大賽所取得的最好成績，在全市乃至全省中職學(xué)校中成績領(lǐng)先。

6.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展

學(xué)校積極為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、亮劍職場、展示風(fēng)采的平臺(tái)。生涯教育培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓每位中職生自由追夢。筆者學(xué)校一名烹飪專業(yè)學(xué)生畢業(yè)不到一年，便獨(dú)自創(chuàng)辦了縣內(nèi)首家翻糖蛋糕藝術(shù)工作室，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

四、生涯教育的再認(rèn)識(shí)、再強(qiáng)化、再創(chuàng)新

中職生“體驗(yàn)式”生涯課程的開發(fā)與實(shí)踐，形成了相應(yīng)的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及相應(yīng)的課程平臺(tái)與拓展載體，促進(jìn)了學(xué)生的終身可持續(xù)個(gè)性化發(fā)展。

1.在選擇中規(guī)劃

選擇性課改要求給予學(xué)生不少于兩次升學(xué)與就業(yè)、專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)校高一新生錄取后按財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、機(jī)械電子類、旅游服務(wù)類、信息技術(shù)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類五大專業(yè)大類招生，每位新生發(fā)一本《職業(yè)導(dǎo)航》，一周以后填報(bào)專業(yè)。在開學(xué)第一天安排專業(yè)教師說專業(yè)，學(xué)生可根據(jù)需要再次選擇自己的專業(yè)，一學(xué)期后學(xué)生可以轉(zhuǎn)專業(yè)，使學(xué)生在選擇中規(guī)劃。

2.在體驗(yàn)中適應(yīng)

生涯探索是一個(gè)長期的過程，并非一蹴而就，更非做幾個(gè)測試、量表就可以完成的。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去探索、去嘗試、去體驗(yàn)，并且也允許其在這個(gè)過程中出現(xiàn)失誤，只有這樣才能培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去選擇，如果真的選擇了不喜歡的專業(yè)或職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)，提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力。

3.在行動(dòng)中發(fā)展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生涯教育本身是一門和實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果僅限于理論知識(shí)的傳授，無疑是本末倒置。因此，中職生涯課程應(yīng)重視其實(shí)踐性，實(shí)踐性是生涯課程不可或缺的一方面。充分利用同伴互助體、家校聯(lián)動(dòng)體、工學(xué)結(jié)合體三大成長共同體，讓學(xué)生在實(shí)踐中開闊視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、形成心理沖擊，從而獲得發(fā)展與提升。

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（作者單位：林芳，浙江工業(yè)大學(xué)、浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校;王美麗，浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）