摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合當(dāng)前教育的新形勢(shì)，不僅加強(qiáng)了信息資源的利用，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，與我國(guó)新課標(biāo)教育改革目標(biāo)一致，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的體驗(yàn)。特結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念及應(yīng)用策略進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高初中數(shù)學(xué)教育的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.068

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式使課堂教學(xué)效率不高，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以視頻講座、電子閱讀等形式呈現(xiàn)，也能夠給學(xué)生更加直觀的印象，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，聚焦學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及構(gòu)成要素

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)化學(xué)教師提出并應(yīng)用到實(shí)際教育中的一種教學(xué)形式，在2007年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，兩位化學(xué)教師將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可自行觀看，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效復(fù)習(xí)。當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是指讓學(xué)生利用多渠道獲取信息知識(shí)，完成課前、課后自主學(xué)習(xí)，并在課堂中予以討論，加強(qiáng)對(duì)深層次問(wèn)題探究的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及信息技術(shù)五種基本要素組成，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)主線，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生完成課前、課后的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成多邊交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要全新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課本要求以及技術(shù)支持情況來(lái)綜合設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要更快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。微課是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的視頻軟件，也是翻轉(zhuǎn)課堂的衍生品，微課一般為10～15分鐘，或聚焦課程核心內(nèi)容，或?qū)δ骋活愋偷膯?wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的整理，學(xué)生可反復(fù)進(jìn)行觀看，尤其在課前預(yù)習(xí)中，微課能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找準(zhǔn)方法，理清思路，從而在課堂學(xué)習(xí)中保持高度注意力，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容能夠理解并加深印象。

因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課后完成復(fù)習(xí)與鞏固，保證微課既涵蓋課本內(nèi)容，又有一定的拓展延伸，學(xué)生可在線提交作業(yè)，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段以打卡的形式監(jiān)督，更能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生盡快融入到翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的有效聯(lián)系，并以多種教學(xué)方法為學(xué)生提供自主探究與合作學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的有效聯(lián)系。如在相遇問(wèn)題的教學(xué)中，涉及的因素主要包括了物體速度、時(shí)間以及行程，速度和×相遇時(shí)間=相遇路程，在理論部分的學(xué)習(xí)中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可利用信息技術(shù)來(lái)列出思路，并設(shè)計(jì)相應(yīng)應(yīng)用題：甲乙兩個(gè)車站有一輛公交專線，AB公交車分別停在甲、乙兩站，但A公交車5分鐘行駛的路程等于B公交車行駛7分鐘的路程，當(dāng)某一時(shí)刻兩車相遇的地點(diǎn)距甲乙公交站為12：13，已知A公交車九點(diǎn)出發(fā)，求B公交車的發(fā)車時(shí)間。在相遇問(wèn)題的求解過(guò)程中，抓住問(wèn)題的主干是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂模擬情境，讓學(xué)生更直觀了解相遇問(wèn)題的變化情況，從而從相遇的路程比與速度比角度入手，解決問(wèn)題，緊抓典型，學(xué)會(huì)舉一反三。

（三）綜合考量教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)效果的考量中，要做到更新和細(xì)化。首先，應(yīng)擴(kuò)大考量的范圍，不僅要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，還要對(duì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用以及互動(dòng)情況作出評(píng)價(jià)。其次，需要延伸考量的階段時(shí)長(zhǎng)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一問(wèn)題的解決能力的考察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及變化情況作出綜合考量。最后，應(yīng)擴(kuò)大考查的主體范圍，除了教師的考評(píng)之外，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生本身都應(yīng)作出階段的考評(píng)，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)不足之處，并做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而能夠真正地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，在信息技術(shù)的助力下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來(lái)教育的主要趨勢(shì)，在信息環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要突破環(huán)境、資源以及模式的限制，不斷挖掘新的元素，注重設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行綜合考量和實(shí)施，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多維的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)科素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：劉國(guó)輝（1977.7— ），男，漢族，甘肅成縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。