李兵

摘要：在中職語文課中，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，能集中反映學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、語文基礎(chǔ)和語文技能等方面的能力，開展微寫作教學(xué)，既能帶給學(xué)生充分的寫作自由，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。要想讓學(xué)生愛上微寫作，一要善于觀察生活，學(xué)生想寫;二要多寫片段，學(xué)生會(huì)寫;三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生樂寫。

關(guān)鍵詞：觀察生活 寫片段 創(chuàng)設(shè)情境

一、現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)語文遇到的最大困難就是寫作文。每次布置作文的時(shí)候，學(xué)生總是唉聲嘆氣，怨聲一片，看著學(xué)生痛苦的表情，教師的心也是七上八下的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生怕寫，老師怕教，寫作這塊“硬骨頭”就越發(fā)難啃。但是寫作又是語文教學(xué)的重要組成部分，高職考試中，在語文150分的總分中作文占70分，約占試卷比例的46%，其中基于實(shí)用的微寫作10分，基于思辨寫作60分，當(dāng)然寫作的深遠(yuǎn)意義并非為了應(yīng)付考試，更多的是綜合運(yùn)用語言文字來表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。王榮生、鄧彤在《微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》中提到：寫作能力的缺失一般不是“全局結(jié)構(gòu)”缺失，只是“局部功能”缺失。換言之，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都只是局部的“梗阻”而非全體的“壞死”。

二、原因分析

為解決中職學(xué)生寫作道路上的瓶頸，筆者集中把脈，找準(zhǔn)癥結(jié)，認(rèn)真分析了學(xué)生怕寫作的原因。

第一，平時(shí)的寫作教學(xué)，為寫作而寫作，為分?jǐn)?shù)而寫作，結(jié)果學(xué)生把寫作當(dāng)做折磨心靈的苦差事，說來說去還是為了完成任務(wù)，為了考試拿高分，學(xué)生并沒有真正從寫作中找到樂趣。

第二，學(xué)生不愿意寫作是因?yàn)檎娴膶懖怀鰜?，無從下筆，素材沒有，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，生活經(jīng)驗(yàn)太少，不會(huì)表情達(dá)意。

第三，學(xué)生沒有很好地把個(gè)人的思想感情自然地流露出來，相對(duì)于成人來說，學(xué)生的思想是單純的，對(duì)生活的感悟能力相對(duì)缺乏。

第四，學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀量不足，缺乏遣詞造句、聯(lián)句構(gòu)段、謀篇布局的能力。

第五，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生正視寫作，變苦為樂，化難為易。

俗話說：“世上無難事，只怕有心人?！敝挥姓覝?zhǔn)癥結(jié)，才能精準(zhǔn)出擊，幫助學(xué)生擺脫寫作的困境。

三、解決途徑

“微時(shí)代”的到來給中職語文寫作教學(xué)帶來了新的契機(jī)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的心靈感受，束縛了學(xué)生的寫作思路，高耗而低效。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，切合教改需要，迎合高職考改革，本文從中職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和實(shí)際需求出發(fā)，通過激發(fā)興趣、降低難度、化整為零、各個(gè)擊破的方式，來打通寫作“局部梗阻”，從而消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼情緒?！拔r(shí)代”下的微寫作教學(xué)研究需要付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，暢所欲言，樂于動(dòng)筆，見“微”知“趣”，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

微寫作實(shí)為簡(jiǎn)約、精妙的寫作。即篇幅短、目標(biāo)微觀集中、針對(duì)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的碎片化寫作訓(xùn)練，類似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”。對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生來說，微寫作更自由，形式靈活，內(nèi)容豐富，字?jǐn)?shù)不多，思想上沒有壓力，更有學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)媒體，是易于接受、易于訓(xùn)練的一種有效方式。

讓學(xué)生愛上微寫作，享受其中的樂趣，需要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有觀察想寫，有片段會(huì)寫，有情境樂寫。

四、具體策略

1.想寫——掀起微寫作的“紅蓋頭”，即引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，寫出真情實(shí)感

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的途徑。所謂觀察生活必須體驗(yàn)生活，用眼去看，用心去感受。做生活的有心人，事事留心，時(shí)時(shí)注意，從平淡中透視深邃，從尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常，能不失時(shí)機(jī)地捕捉意蘊(yùn)深厚的生活片段，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感覺器官細(xì)致入微地觀察，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這節(jié)課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察荔枝，先通過視覺，了解荔枝的形狀、顏色、姿態(tài);然后通過嗅覺，聞到它的果香;再通過觸覺，摸到它的實(shí)體;最后通過味覺，嘗到它的滋味，品到它的性情，由表及里、由淺入深。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語言記錄下觀察荔枝時(shí)的所思、所感、所想，發(fā)到朋友圈。教師平時(shí)尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，如留意每年的網(wǎng)絡(luò)熱詞“扎心了，老鐵”、“懟”、“尬聊”、“佛系青年”等。不要小看了這些學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)熱詞，它傳遞的正是社會(huì)的脈動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注就是在觀察生活。試想一個(gè)遇事漠然、沒有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)生活缺乏熱愛的人如何能寫出打動(dòng)人心的文字呢？多觀察，從生活中積累素材，汲取養(yǎng)料，知識(shí)儲(chǔ)備豐富了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生再創(chuàng)作時(shí)仿佛換了一個(gè)人，條理清晰，語言生動(dòng)，關(guān)鍵是下筆時(shí)文思泉涌了。

在日常教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生如何用較少的文字，較新的創(chuàng)意，精練的語言，寫一篇信息明確、立意深刻的短文。因?yàn)楹?jiǎn)短降低了難度，學(xué)生總會(huì)有話說，有情可抒。一旦要求長(zhǎng)篇大論，學(xué)生頭腦一片空白，更加無從談起、無從下筆了。學(xué)生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如欣賞美景、聽到動(dòng)聽的音樂時(shí)，一定會(huì)感到心情愉悅;看到不文明的行為、丑惡的事物時(shí)，一定會(huì)感到厭惡。當(dāng)然也有一些學(xué)生在觀察中漫不經(jīng)心，情感冷漠，作文平平淡淡，缺乏真情實(shí)感。學(xué)生的生活閱歷沒有那么豐富，天馬行空的思維反而容易寫跑題，不如寫身邊熟悉的事物更加貼切、流暢。用心觀察身邊的人和事，尋找情感的源頭。如校園近期的新變化，同學(xué)之間的趣事，父母頭上的白發(fā)，朋友間貼心的問候等。的確，微寫作的素材無處不在，都來自于生活。這繽紛多彩的生活，打開了學(xué)生那扇久閉的寫作之門，讓生活的泉水源源流進(jìn)我們的微寫作課堂。

2.會(huì)寫——留心微寫作的風(fēng)景線，即多寫片段

中職學(xué)生既要學(xué)專業(yè)課，又要學(xué)文化課，課外時(shí)間有限，要求學(xué)生每天寫600字以上的文章，不現(xiàn)實(shí)，他們會(huì)厭煩，會(huì)感到力不從心。不妨平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多練筆，多摘抄美詞美句。有了語言的積累才會(huì)有語言的表達(dá)。筆者要求學(xué)生在閱讀美文時(shí)，遇到好詞好句一定要摘錄下來，更要記錄腦中一閃而過的靈感。每天堅(jiān)持練筆，抒寫自己的想法，既是精神上的享受，又是素養(yǎng)上的提升，一舉兩得。

現(xiàn)在的學(xué)生已離不開網(wǎng)絡(luò)，幾乎每位學(xué)生都有自己的QQ空間或微博或微信，會(huì)鼓勵(lì)他們多發(fā)表自己的所見所思所想，周一至周五，可以寫時(shí)事評(píng)論，可以寫微小說、微散文、微詩歌，不一而足，既順應(yīng)潮流，又接地氣，關(guān)鍵是學(xué)生喜歡。筆者經(jīng)常利用班級(jí)的微信群，周末給學(xué)生布置一個(gè)主題進(jìn)行微訓(xùn)練，學(xué)生自由創(chuàng)作，分享到班級(jí)群，如學(xué)習(xí)課文《合歡樹》，就圍繞“我的母親”開展寫作交流;學(xué)習(xí)課文《“大國工匠”彭祥華》，就圍繞“我眼中的工匠精神”書寫對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。在行為心理學(xué)中，有“21天效應(yīng)”，即堅(jiān)持21天就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生堅(jiān)持微練筆，一段時(shí)間下來，筆頭熟了，素材也豐富了，更學(xué)會(huì)了思考和想象，很多內(nèi)容還運(yùn)用到考場(chǎng)作文中，從而減輕了臨場(chǎng)作文的難度，寫作速度快了，寫作質(zhì)量高了。

微寫作最大的好處就是學(xué)生只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘，自由隨意，形式靈活，短小精練，更能錘煉學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和思辨能力。起初他們寫的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，漸漸地觀察視野擴(kuò)大了，思路拓寬了，微寫作的內(nèi)容越來越豐富，校園生活、個(gè)人的樂與愁、社會(huì)見聞盡收筆底。就這樣在潛移默化中學(xué)生嘗到了片段訓(xùn)練的甜頭，他們不再懼怕寫作，敘述簡(jiǎn)明了，議論深刻了，微抒情走心了。由無從下筆變成會(huì)寫，微寫作教學(xué)在多寫片段的策略下獲得了最佳效益。

3.樂寫——?jiǎng)?chuàng)設(shè)微寫作之鮮活情境

信息時(shí)代的到來，推動(dòng)了語文寫作方式的變革，微寫作除了利用圖片、短片、音樂來微抒情，還可以創(chuàng)設(shè)微情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，喚起寫作靈感，樂于去嘗試、去實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生微寫作的積極性。教師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)小情境，進(jìn)行趣味性的描寫訓(xùn)練，學(xué)生的參與度和熱情自然會(huì)提高，可謂寓教于樂、寓學(xué)于樂。如：在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，把學(xué)生分成三組，第一組“十里桃花情侶團(tuán)”;第二組“旅游產(chǎn)品考察團(tuán)”;第三組“歡樂一夏兒童團(tuán)”，要求學(xué)生針對(duì)不同的群體，小組合作寫一段100字左右的奉化特產(chǎn)水蜜桃的推介詞，并請(qǐng)小組推薦一名或多名小組成員向全班介紹本組的作品，介紹形式不限，可唱可展可演。一聽到可以在玩中“微寫作”，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來，學(xué)生積極參與，學(xué)力發(fā)揮能力和表現(xiàn)欲望都達(dá)到了最佳狀態(tài)。

可見學(xué)生的真實(shí)情感已被機(jī)械的課堂教學(xué)掩蓋多時(shí)，缺少觸發(fā)的情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍鮮活了，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生在小組合作中找到了創(chuàng)作靈感，激發(fā)了寫作欲望，此時(shí)教師做適時(shí)指導(dǎo)以交流促寫作，以寫作促交流，學(xué)生的寫作有了落腳點(diǎn)，微寫作自然水到渠成。嘗試在實(shí)踐中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行鮮活的情境創(chuàng)設(shè)，微寫作課堂變得新穎有趣，學(xué)生的注意力被吸引，有了更多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，微寫作的思維火花碰撞而出。

中職語文微寫作的意義不在于“微”而在于“趣”，中職學(xué)生由怕寫、不會(huì)寫、無趣，到想寫、會(huì)寫、樂寫的轉(zhuǎn)變，說明興趣是最好的教師，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、求知欲。微寫作作為時(shí)代的“寵兒”，的確不失為平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫作的好方式，讓我們多觀察、多寫片段、多實(shí)踐，細(xì)微之處見成效，微寫作當(dāng)中育能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧波市奉化區(qū)技工學(xué)校）