摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的核心理念，從尊重小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能的角度，高效組織一系列創(chuàng)新有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和加強(qiáng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)自覺性，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)性;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.059

教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的，教師要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程都是需要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，讓學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性充分發(fā)揮的前提下開展的，這符合素質(zhì)教育的核心理念，符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的基本方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多學(xué)生長期接受灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)，思想上產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性。要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)活力，教師需從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，有針對性地開展有效的教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)。

一、從讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生主動(dòng)性

數(shù)學(xué)給人的印象比較枯燥，對學(xué)生的抽象性思維、歸納總結(jié)思維以及發(fā)散性思維等要求相對較高。對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打牢，沒有從開始循序漸進(jìn)地認(rèn)真領(lǐng)會(huì)基本的概念原理，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就可能遭遇重重困難，影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)自信。從教師的角度來說，要從教學(xué)的方式和內(nèi)容方面給學(xué)生耳目一新的感覺，要不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極、主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂體驗(yàn)。

通過與學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受，不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式上的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生有一個(gè)更加快樂、高效、自我滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科給人印象比較抽象，教師就可以從降低抽象性，提高直觀、形象、生動(dòng)性的角度進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡做游戲，喜歡互動(dòng)參與式的教學(xué)方式，所以結(jié)合情境的打造可以把具體的實(shí)物、生活中的場景都融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來，進(jìn)一步激活課堂的教學(xué)氛圍，延展課堂的教學(xué)空間，讓學(xué)生在更加自由的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種抽象性、思辨性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要采取一些符合學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式。操作活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)與內(nèi)在的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和感知形象―形成表象―逐步抽象的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)是促使學(xué)生加深對事物的感性認(rèn)識(shí)，使其從形象思維逐步向抽象思維過渡的途徑。尤其在學(xué)習(xí)一些圖形知識(shí)時(shí)，為了輔助學(xué)生理解，可以將直觀的動(dòng)手操作演示融合到教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)生成過程的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性和獲得感。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生特殊認(rèn)知思維過程參與的學(xué)科，學(xué)生的積極動(dòng)手操作能讓他們在頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和形象的動(dòng)手操作以及表象結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解和吸收。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入挖掘數(shù)學(xué)這門學(xué)科中可以讓學(xué)生參與動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容整理出來，可以用各種自主學(xué)習(xí)的具體形式，有效促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)和參與。

三、整體和局部相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是面向全體學(xué)生展開的，教師既要關(guān)注到學(xué)生的整體水平情況，也要關(guān)注到個(gè)體情況。從該階段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)上來看，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。不過，從關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來看，從對于抽象數(shù)學(xué)理解能力方面來說，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的相對較弱。

所以，在教學(xué)中需要教師既要關(guān)注到全體學(xué)生的總體水平，也要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體情況，照顧到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生們的具體情況，將一個(gè)班的學(xué)生分為不同的層次水平，教師在課堂上提出的問題也分為不同層次。對于思維發(fā)展水平比較高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固的學(xué)生，教師的問題應(yīng)該側(cè)重于一些富有挑戰(zhàn)性的，能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)間橫向聯(lián)系的內(nèi)容。對于處于中間水平的學(xué)生，教師提出的問題也要適應(yīng)這一層次學(xué)生的水平，問題應(yīng)該更多側(cè)重于溫故而知新，促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)新的概念和原理。對數(shù)學(xué)接受能力比較差的學(xué)生，教師就可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，這些基礎(chǔ)性的問題對于課堂教學(xué)進(jìn)度來說非常重要，學(xué)生只有把舊的已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)重新回憶并理解，才能很好地吸收理解新的內(nèi)容。所以，基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生正是需要補(bǔ)足這一方面，教師在提問的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注他們。所以，提高學(xué)生的主動(dòng)性，首先需要教師充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主人的角色，切實(shí)參與到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的生成應(yīng)用中，活化學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建，能幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：袁紅?。?979.10— ），男，漢族，江蘇海門人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。