羅煥 梁彩虹

摘 要：中高職銜接是我國職業(yè)教育中的重要問題，在公共英語教學(xué)中必須做好中高職英語詞匯銜接。為了使高職學(xué)生順利通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，有必要指導(dǎo)他們做好中高職英語的詞匯銜接。首先要明確不同學(xué)習(xí)階段對英語詞匯量的要求是不一樣的。中職和普高生源的高職學(xué)生詞匯量有差異，英語應(yīng)用能力考試的B級和A級也有不同的要求。另外，詞匯銜接對高職公共英語教學(xué)提出了新的要求：特別關(guān)注商務(wù)英語詞匯，區(qū)別對待不同的英語詞匯，公共英語進(jìn)行分層教學(xué)，提倡高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;英語應(yīng)用能力考試;詞匯銜接;公共英語教學(xué)

中高職銜接是我國職業(yè)教育中的一個不可忽視的問題。教育部在《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局”。[1]中等職業(yè)教育（簡稱“中職”）和高等職業(yè)教育（簡稱“高職”）都是職業(yè)教育的重要組成部分。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局要得到優(yōu)化，必須使中高職教育有效地銜接，協(xié)調(diào)地發(fā)展。

在高職公共英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分。有了一定的詞匯基礎(chǔ)，高職學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，在英語課堂內(nèi)外順利地開展各種公共英語的學(xué)習(xí)活動，逐漸提高自己的聽說讀寫譯等各種英語技能。對于高職學(xué)生而言，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Text for Colleges）是對他們在公共英語課程中取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢查的全國性的水平考試。實踐證明，沒有一定的英語詞匯量的積累，高職學(xué)生很難通過英語應(yīng)用能力考試。因此，有必要針對高職學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試的需要，指導(dǎo)他們做好中高職英語的詞匯銜接。

1 不同學(xué)習(xí)階段的英語詞匯要求

一般來說，高職院校的生源有兩個方面：其中一種是普通高級中學(xué)（簡稱“普高”）通過普通高考進(jìn)來的學(xué)生，另一種是中等職業(yè)學(xué)校（簡稱“中職”）通過高職高考進(jìn)來的學(xué)生。狹義上的中高職銜接僅僅是中職教育和高職教育的銜接，而廣義上的中高職銜接應(yīng)該包括普高、中職和高職的銜接。本文從廣義角度分析基于英語應(yīng)用能力考試的中高職英語詞匯銜接。

1.1 中職和普高兩種不同生源的詞匯量差異

因為學(xué)校性質(zhì)的差異，中職生源和普高生源在中學(xué)階段掌握英語單詞的詞匯量是不一樣的。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，中職學(xué)生需要掌握的英語詞匯量是2200，而根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，普高學(xué)生畢業(yè)時則需要掌握3000的詞匯量。相差了800的常用英語詞匯量，和中職生源的高職學(xué)生相比，普高生源的高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)具有明顯的優(yōu)勢。

1.2 英語應(yīng)用能力考試的不同要求

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試實際上包括B級考試和A級考試兩種。“A級考試為高職高專學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，B級考試略低于A級考試，是過渡性的要求。原‘大學(xué)英語三級考試相當(dāng)于‘高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試，原‘大學(xué)英語二級考試相當(dāng)于‘高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試?！盵2]B級考試對高職學(xué)生的要求較低，要求掌握2500的英語詞匯量;A級考試的要求高一些，需要高職學(xué)生掌握3400個英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。正是因為難度有差別，高職學(xué)生可以循序漸進(jìn)地參加英語應(yīng)用能力考試。他們可以先參加B級考試，等B級考試通過了再參加A級考試。中職生源的高職學(xué)生在中職階段曾經(jīng)參加過全國英語等級考試一級考試（PETS），所以在考級應(yīng)試經(jīng)驗方面他們比普高生源的高職學(xué)生略勝一籌。

2 中職、普高英語和高職公共英語的詞匯銜接

無論是中職生源的高職學(xué)生還是普高生源的高職學(xué)生，他們在參加公共英語課程的學(xué)習(xí)中都要完成英語詞匯的銜接，在已有的英語詞匯量的基礎(chǔ)上有目的地擴(kuò)大詞匯量，盡快適應(yīng)高職公共英語的教學(xué)要求，爭取早日通過英語應(yīng)用能力考試。

2.1 增加基礎(chǔ)單詞詞匯量

為了迎接英語應(yīng)用能力考試，高職學(xué)生首先要增加英語基礎(chǔ)單詞的詞匯量，打下扎實的英語基礎(chǔ)。在高職公共英語課程的學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生應(yīng)該在英語老師的指導(dǎo)下積極參加課堂上的各種教學(xué)活動，課后通過完成英語老師布置的各項任務(wù)，增加常用的英語基礎(chǔ)單詞的詞匯量。因為中職生源的高職學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)單詞詞匯量較少，所以他們需要比普高生源的高職學(xué)生付出更多的努力。

2.2 增加商務(wù)英語詞匯量

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試“主要考核考生實際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革”。[2]高職學(xué)生日常交際的能力可以通過英語基礎(chǔ)單詞的詞匯量體現(xiàn)，而要培養(yǎng)高職學(xué)生涉外交際的能力，則需要增加他們商務(wù)英語的詞匯量。英語應(yīng)用能力考試中通常有大量的商務(wù)英語詞匯，比如：employee（雇員，職員）、job fair（人才市場，招聘會）、salary raise（加薪）。

沒有一定的商務(wù)英語詞匯量的積累，高職學(xué)生就很難應(yīng)對英語應(yīng)用能力考試。例如：2018年12月份的英語應(yīng)用能力A級考試的第五大題寫作部分就出現(xiàn)了“采購部”（purchasing department）、“銷售部”（sales department）、“簽訂合同”（sign a contract）、“訂單號”（order number）等詞。只有平時對這些商務(wù)英語詞匯有一定積累，高職學(xué)生才能在參加考試的過程中看懂有關(guān)商務(wù)英語的詞匯，進(jìn)而理解試題的內(nèi)容并正確地答題。

2.3 增加短語（詞組）詞匯量

不少單詞和其他詞構(gòu)成短語（或者叫詞組），這個短語有可能和原單詞意義有聯(lián)系，也有可能產(chǎn)生新的含義。比如：英語應(yīng)用能力考試的高頻詞匯pick原來表示“（1）采摘;（2）選擇”的含義，而短語pick up的常用意思有“（1）撿起;（2）接收;（3）不費(fèi)力地學(xué)會;（4）（汽車等）乘載”。Pick up的第四個意思在英語應(yīng)用能力考試中出現(xiàn)最多。高職學(xué)生應(yīng)該在參加公共英語課程學(xué)習(xí)的過程中和準(zhǔn)備英語應(yīng)用能力考試的過程中努力增加短語的詞匯量，在不同的場合選用適當(dāng)?shù)亩陶Z。

3 詞匯銜接對高職公共英語教學(xué)的要求

英語應(yīng)用能力考試的目的是提高高職學(xué)生的涉外英語交際的能力。為了順利通過英語應(yīng)用能力考試，高職學(xué)生在大一階段就應(yīng)該做好中職、普高英語和高職公共英語的詞匯銜接。要引導(dǎo)高職學(xué)生做好中高職英語的詞匯銜接，這對高職英語教師的高職公共英語教學(xué)提出了新的要求。

3.1 關(guān)注商務(wù)英語詞匯

高職英語教師在公共英語教學(xué)的過程中應(yīng)該始終關(guān)注并增加高職學(xué)生的商務(wù)英語詞匯量。首先，高職英語教師應(yīng)該選用反映涉外英語交際場景的公共英語教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時，不斷積累商務(wù)英語詞匯。其次，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才庞⒄Z應(yīng)用能力考試B級或者A級考試真題的練習(xí)和講解，提醒學(xué)生特別注意真題中出現(xiàn)的影響對題目的理解的商務(wù)英語詞匯。

3.2 區(qū)別對待不同的英語詞匯

學(xué)習(xí)者掌握英語詞匯有深度和廣度之分。“詞匯廣度指學(xué)習(xí)者掌握二語單詞的數(shù)量，詞匯深度則用于指學(xué)習(xí)者掌握這些單詞的程度或質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者對一個單詞的多種信息與特征的掌握情況?！盵3]英語應(yīng)用能力考試要求掌握的單詞，高職學(xué)生不應(yīng)該等同視之，而應(yīng)該在平時公共英語的學(xué)習(xí)中區(qū)分不同單詞的廣度和深度。就閱讀題而言，高職學(xué)生應(yīng)該著重于掌握詞匯的廣度，詞匯量越大越有助于理解閱讀文章。就語法結(jié)構(gòu)題而言，高職學(xué)生應(yīng)該關(guān)注單詞的深度，也就是說，學(xué)生不僅要認(rèn)識單詞，還要知道單詞的語法功能，才能做好語法結(jié)構(gòu)題。

3.3 進(jìn)行分層教學(xué)

中職生源的高職學(xué)生和普高生源的中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)明顯不一樣，所以高職英語教師在公共英語教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。一方面，針對中職生源的學(xué)生基礎(chǔ)單詞詞匯量的不足，在公共英語課堂教學(xué)中要給予這些學(xué)生更多的關(guān)注和幫助，努力幫助他們夯實基礎(chǔ);另一方面，針對普高生源相對豐富的英語詞匯量，在公共英語教學(xué)的過程中注重教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語詞匯，培養(yǎng)他們的英語聽說讀寫各方面的技能。

鑒于B級考試的難度低于A級考試，高職學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況來確定近期的英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中職生源的高職學(xué)生和基礎(chǔ)較差的普高生源的高職學(xué)生，可以先報考B級;基礎(chǔ)較好的普高生源的高職學(xué)生可以跳過B級，直接報考A級。根據(jù)學(xué)生不同的詞匯積累目標(biāo)，公共英語教師也可以更好地組織分層教學(xué)。

3.4 提倡高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下，還應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語詞匯的良好習(xí)慣。在公共英語的課堂上，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考在英語教師的引領(lǐng)下通過自主學(xué)習(xí)完成詞匯教學(xué)任務(wù)。在課外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在自覺完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)上，也體現(xiàn)在參加與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的第二課堂和英語社團(tuán)活動上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程，也是積累英語詞匯的過程。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起，很多電腦軟件和手機(jī)APP成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的工具和增加英語詞匯量的利器，比如百詞斬、滬江開心詞場、拓詞等。利用這些時尚而現(xiàn)代的方式積累詞匯，學(xué)生會對學(xué)習(xí)英語更感興趣，增加自主學(xué)習(xí)的動力。

4 結(jié)語

為了迎接英語應(yīng)用能力考試，高職教師應(yīng)該指導(dǎo)高職學(xué)生從大一開始就在公共英語課程的學(xué)習(xí)中做好中高職英語詞匯的銜接。中高職英語詞匯的有效銜接，是高職學(xué)生提高聽說讀寫譯各種技能水平的基礎(chǔ)，是通過英語應(yīng)用能力考試的保證，也是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語必不可少的條件。

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作者簡介：羅煥（1976—），女，廣西桂平人，文學(xué)碩士，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院外語系講師，主要研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)法。

梁彩虹（1991—），女，廣西桂平人，教育學(xué)碩士，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院外語系講師，主要研究方向：英語教學(xué)法。