摘 要：文章立足于教學(xué)實(shí)踐，研究高職學(xué)生在課上課下利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，包括軟件選擇的問(wèn)題、使用方法的問(wèn)題、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的融合問(wèn)題、課下利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的毅力問(wèn)題等，從教師的層面給出搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)等相應(yīng)對(duì)策，以期增強(qiáng)高職學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)微型學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)微型學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策;高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G712

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0100-02

在信息技術(shù)手段深度介入教育的今天，高職學(xué)生的移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式越來(lái)越豐富，各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)App拓展了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間與空間，使他們能隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，其學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)[1]。但由于種種原因，目前高職學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在許多困難和問(wèn)題，對(duì)手機(jī)App等學(xué)習(xí)工具的使用仍有困難，移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還有待加強(qiáng)，還需要教師在此過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和監(jiān)督。

一、高職學(xué)生移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

1.選擇學(xué)習(xí)軟件時(shí)的困惑

面對(duì)龐大的教育市場(chǎng)，各類有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的App數(shù)量龐大、層出不窮。在App市場(chǎng)中輸入“英語(yǔ)”進(jìn)行搜索，會(huì)出現(xiàn)海量的關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種軟件，這容易使學(xué)生陷入迷惘。某些學(xué)習(xí)軟件粗制濫造，甚至有內(nèi)容上的疏漏和錯(cuò)誤，但質(zhì)量過(guò)關(guān)的學(xué)習(xí)軟件也各有其特色和長(zhǎng)處，高職學(xué)生在缺乏相關(guān)的使用經(jīng)歷時(shí)，無(wú)法挑選適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力的App。

對(duì)高職學(xué)生而言，能夠自主下載的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App主要是用于單詞學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，對(duì)于移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益處的軟件類型非常多，包括練習(xí)發(fā)音的、擴(kuò)展閱讀量的、練習(xí)聽(tīng)力的以及學(xué)習(xí)語(yǔ)法的軟件等。在缺乏指導(dǎo)和建議的情況下，高職學(xué)生很難接觸到這些豐富的軟件，從而不能充分利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.使用手機(jī)軟件的方法問(wèn)題

下載學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手機(jī)App僅僅是進(jìn)行移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，而真正重要的是如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些軟件。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)App時(shí)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致即使使用了App，依然無(wú)法正確理解單詞在語(yǔ)境中的含義，達(dá)不到預(yù)想中的效果。

在面對(duì)一個(gè)陌生英語(yǔ)單詞時(shí)，某些學(xué)生會(huì)機(jī)械地將單詞目前的形式輸?shù)讲閱卧~軟件當(dāng)中，沒(méi)有還原該單詞的原型，而是把名詞的復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式、動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式直接輸入搜索框，因此經(jīng)常查不到該單詞。在面對(duì)短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)分別輸入短語(yǔ)中的幾個(gè)單詞，再把它們的釋義機(jī)械地連接起來(lái)，而不是完整輸入該短語(yǔ)，因此得到的含義與其真正的含義常常南轅北轍。此外，順利查出釋義之后，面對(duì)豐富的釋義，學(xué)生有時(shí)并沒(méi)有通過(guò)上下文來(lái)選擇合適的釋義，而是直接選用排在第一位的釋義，從而導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)句的理解錯(cuò)誤。

因此，即使手機(jī)中有合適的英語(yǔ)單詞軟件，在面對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句或短文時(shí)，學(xué)生時(shí)常因?yàn)檐浖褂貌划?dāng)而造成理解錯(cuò)誤。

3.軟件本身的限制

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的功能日益強(qiáng)大，但目前的技術(shù)水平有限，翻譯類型的App實(shí)際的翻譯水平并沒(méi)有達(dá)到流暢的程度。

筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是中文翻譯成英文還是英文翻譯成中文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件目前的翻譯能力都十分有限，主要存在以下問(wèn)題。一是對(duì)中文語(yǔ)句的理解問(wèn)題。由于中文語(yǔ)句較為寬松，某些字詞的含義非常豐富，學(xué)習(xí)軟件在理解中文句子時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生理解錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致翻譯結(jié)果錯(cuò)誤。二是中英文語(yǔ)序的問(wèn)題。翻譯軟件在翻譯語(yǔ)句時(shí)，時(shí)常進(jìn)行字對(duì)字的刻板翻譯，忽略了中英文語(yǔ)序的差別，因此翻譯出來(lái)的句子并不符合該語(yǔ)種的語(yǔ)序模式，尤其是在涉及時(shí)間、地點(diǎn)狀語(yǔ)時(shí)。

因此，過(guò)度地依賴手機(jī)軟件，并不能提高英語(yǔ)水平，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)檐浖南拗茖?dǎo)致對(duì)語(yǔ)句的理解錯(cuò)誤，從而偏離了進(jìn)行移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷。

4.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的融合問(wèn)題

當(dāng)前手機(jī)等移動(dòng)終端的微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，課堂學(xué)習(xí)是否可以使用移動(dòng)終端，如何使用移動(dòng)終端成了教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

課堂上，某些學(xué)生在面對(duì)生詞和題目時(shí)，會(huì)依賴查單詞軟件和翻譯軟件。但生詞本應(yīng)是學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)提前學(xué)習(xí)的，而練習(xí)題目則是要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，如果學(xué)生隨時(shí)查詞，隨時(shí)使用翻譯軟件，則偏離了教師的教學(xué)目的，不利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的實(shí)現(xiàn)。但課堂上完全不使用移動(dòng)微型學(xué)習(xí)終端，則又限制了某些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)需合理安排，不可隨意進(jìn)行。

5.課下堅(jiān)持進(jìn)行移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的毅力不足

盡管學(xué)生的手機(jī)中大多都下載了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，學(xué)生每日使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)也相當(dāng)長(zhǎng)，但他們絕大多數(shù)人使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)App進(jìn)行移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間卻沒(méi)有保證。

本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和監(jiān)督的情況下，大多數(shù)高職學(xué)生并沒(méi)有堅(jiān)持使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，只是在遇到生單詞或其他情況時(shí)，碎片化地使用。高職學(xué)生的移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多還沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要毅力的長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，完全隨意的碎片式學(xué)習(xí)并不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，也不能培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

二、增強(qiáng)高職學(xué)生移動(dòng)微型英語(yǔ)效果的對(duì)策

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

由于不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)不同，手機(jī)軟件市場(chǎng)里各種類型的App可能無(wú)法完全匹配高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。因此，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和英語(yǔ)水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建十分必要。

個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建既可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和練習(xí)素材，又可以與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠?qū)⒄n下的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)和課上的課堂學(xué)習(xí)融合起來(lái)，達(dá)到鞏固知識(shí)、拓寬視野的目的。學(xué)習(xí)平臺(tái)的資料主要由英語(yǔ)教師搜集和制作，能夠符合高職學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)進(jìn)度方面能也與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

當(dāng)然，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并不是進(jìn)行移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一手段，手機(jī)里的其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App依然有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，了解這些軟件，以便將適合高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App推薦給學(xué)生，避免學(xué)生因使用不合適的軟件導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.課下課上相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)終端和各類App的作用，有效地將平臺(tái)、手機(jī)App和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。對(duì)于需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)和獨(dú)立完成的練習(xí)須有明確的規(guī)定，而課上也可以設(shè)計(jì)一些需要用到移動(dòng)微型終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂上教師可以觀察學(xué)生對(duì)手機(jī)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)App的使用情況，包括使用的軟件是否合適，使用軟件的方式是否科學(xué)，是否能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。此外，課堂上偶爾使用移動(dòng)終端進(jìn)行活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)不再只是教師單方面地傳授知識(shí)，而是學(xué)生也能領(lǐng)略到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·斯能曾指出：學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)到的一半以上知識(shí)和能力都是通過(guò)伙伴或者同學(xué)學(xué)習(xí)到的[2]。

3.教師的監(jiān)督和評(píng)價(jià)

在只使用自己手機(jī)上下載的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App時(shí)，高職學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和規(guī)律性都沒(méi)有保證。個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建之后，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

學(xué)生對(duì)自己的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)缺乏評(píng)價(jià)。但教師可以將學(xué)生的課程成績(jī)和學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，用過(guò)程評(píng)價(jià)的方式取代期末考試方式。這種評(píng)價(jià)方式更為多元和客觀，可以有效地督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中鍛煉毅力，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度按時(shí)按量地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)信息時(shí)代下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新情況，尤其是移動(dòng)終端普及和英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App豐富之后高職學(xué)生的移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，教師要及時(shí)予以關(guān)注和研究，并基于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)模式和策略，以充分發(fā)揮學(xué)生移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲元，王雪，萬(wàn)紫艷.高校大學(xué)生移動(dòng)微型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以南昌航空大學(xué)為例[J].圖書(shū)館研究，2016（6）：91-95.

[2]張妍.高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中移動(dòng)微型學(xué)習(xí)效果研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

基金項(xiàng)目：武漢交通職業(yè)學(xué)院校級(jí)青年項(xiàng)目（q2018013）“高職大學(xué)生移動(dòng)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究”中期成果。

作者簡(jiǎn)介：程昕（1989—），女，湖北武漢人，助教，碩士，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)。