余曉平 居發(fā)禮

摘要：精細(xì)化設(shè)計(jì)已成為工程設(shè)計(jì)行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)。結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)新工科內(nèi)涵建設(shè)，分析并指出工程能力培養(yǎng)的核心是提升工程思維能力，從精細(xì)化設(shè)計(jì)理念與工程系統(tǒng)思維的一致性角度，構(gòu)建基于項(xiàng)目全過(guò)程、全方位的工程教育思維模型，并從工程教育主體、教育內(nèi)容到教學(xué)平臺(tái)等方面，提出工程教育目標(biāo)定位、教育主體與平臺(tái)建設(shè)、校企合作實(shí)踐與開(kāi)放課程群建設(shè)等教學(xué)改革實(shí)踐的具體路徑與建議。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化設(shè)計(jì);復(fù)雜工程問(wèn)題;工程教育;工程思維能力;建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）03-0048-07

2017年11月在太原召開(kāi)的第七屆全國(guó)勘察設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程分會(huì)技術(shù)交流大會(huì)，總工論壇專題為“暖通空調(diào)工程的精細(xì)化設(shè)計(jì)”，討論中提出兩大問(wèn)題：一是面對(duì)精細(xì)化設(shè)計(jì)要求帶來(lái)的設(shè)計(jì)周期延長(zhǎng)、人力成本增加等問(wèn)題，在設(shè)計(jì)收費(fèi)制度尚不完善的當(dāng)下，企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)盈利和增收？二是精細(xì)化設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)師執(zhí)業(yè)能力的要求提高，如高新技術(shù)方法的應(yīng)用、BIM建模、模擬仿真、用戶需求的準(zhǔn)確把握與動(dòng)態(tài)適應(yīng)等等，設(shè)計(jì)師應(yīng)如何適應(yīng)這一需求？前者是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者關(guān)注的焦點(diǎn)，而后者則是高校工程教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

本文針對(duì)精細(xì)化設(shè)計(jì)趨勢(shì)對(duì)工程人才的要求，結(jié)合當(dāng)前工程教育認(rèn)證和新型工科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）為例，探討工程專業(yè)學(xué)生工程思維能力培養(yǎng)途徑。

一、適應(yīng)精細(xì)化設(shè)計(jì)人才需求的教育背景

（一） 國(guó)家新工科建設(shè)與新型工科專業(yè)定位

新工科專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)了工程教育發(fā)展的時(shí)代需求。為推動(dòng)工程教育的改革創(chuàng)新，教育部2017年召開(kāi)了三次專門會(huì)議：2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”;4月8日，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)新工科建設(shè)研討會(huì)，確定了“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線和目標(biāo)，即“天大行動(dòng)”;6月9日，新工科研究與實(shí)踐專家審議并原則通過(guò)了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，形成了新工科建設(shè)的“北京指南”。

與老工科相比，“新工科”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性和綜合性，新工科人才不僅要在某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域做到精深，同時(shí)還要具有“學(xué)科交叉融合”特征。新型工科專業(yè)的“新”應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中主要教學(xué)環(huán)節(jié)的改革、變化和發(fā)展中，對(duì)此，需要開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究，核心是構(gòu)建新工科的工程教育思維這一共性問(wèn)題。

建環(huán)專業(yè)作為新型工科專業(yè)之一，涵蓋了健康、能源、環(huán)境等人們廣泛關(guān)注的內(nèi)容，致力于解決建筑、醫(yī)療、交通、航天等領(lǐng)域的能源環(huán)境問(wèn)題。行業(yè)的新發(fā)展、居住者對(duì)環(huán)境品質(zhì)的新需求和新能源的應(yīng)用等都賦予該專業(yè)內(nèi)涵的新特性，專業(yè)技術(shù)服務(wù)要求的精細(xì)化程度越高，對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求也越高。

（二）工程教育認(rèn)證中的工程能力培養(yǎng)要求

中國(guó)2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》正式締約成員，按照要求，通過(guò)工程教育認(rèn)證的工程專業(yè)要按照國(guó)際實(shí)質(zhì)等效原則培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化以及“一帶一路”倡議對(duì)工程教育要求的角度，深刻理解復(fù)雜工程問(wèn)題并培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的專業(yè)人才，已成為中國(guó)高等教育所有本科工程專業(yè)當(dāng)前和今后必須重視和做好的重要工作[1]。

復(fù)雜工程問(wèn)題的分析和解決需要學(xué)生具有工程系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)用能力和工程思維能力?！度A盛頓協(xié)議》界定的“復(fù)雜工程問(wèn)題”必須具有表1所述特征WP1和特征WP2到WP7的一些或全部[2]。與此類似，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)界定的“復(fù)雜工程問(wèn)題”必須具備表1所述特征CP1，同時(shí)具備特征CP2到CP7的部分或全部[3]。

工程教育認(rèn)證的三個(gè)基本理念，即“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”，以及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中七個(gè)指標(biāo)中的四個(gè)中心指標(biāo)，即“學(xué)生”“師資隊(duì)伍”“課程體系”和“支持條件”等，都是緊緊圍繞能夠有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)要求”進(jìn)而達(dá)成“培養(yǎng)目標(biāo)”而配置的，指標(biāo)“持續(xù)改進(jìn)”是為了確?！皩W(xué)生”達(dá)到“培養(yǎng)目標(biāo)”而設(shè)置的[4]。這種成果導(dǎo)向的工程教育理念實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是以產(chǎn)出導(dǎo)向的質(zhì)量中心意識(shí)。

解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)主體（教師和學(xué)生）都有明確的要求和評(píng)價(jià)考核。學(xué)校通過(guò)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的路線安排、課程授課計(jì)劃的組織實(shí)施、課程考核的評(píng)價(jià)與教學(xué)效果反饋，形成人才培養(yǎng)過(guò)程的閉環(huán)管理，將工程系統(tǒng)思維融合于教學(xué)運(yùn)行全過(guò)程。

二、精細(xì)化設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

（一）精細(xì)化設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵

所謂“精細(xì)化”，本指企業(yè)管理者在調(diào)整產(chǎn)品、服務(wù)及運(yùn)營(yíng)過(guò)程中使用的一種技術(shù)方法， “精”是對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的控制， “細(xì)”是強(qiáng)調(diào)每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。精益管理咨詢研究中心創(chuàng)始人馬書(shū)彥認(rèn)為，精細(xì)化管理就是技術(shù)化為保障、數(shù)據(jù)化為標(biāo)準(zhǔn)、信息化為手段，把服務(wù)者的焦點(diǎn)聚集到被服務(wù)者的需求上，以獲得更高的效率、效益和競(jìng)爭(zhēng)力，由過(guò)去的粗放型管理向集約化管理轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變[5]。同樣，工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的精細(xì)化設(shè)計(jì)是以“精”“細(xì)”為導(dǎo)向，面對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，能對(duì)接相關(guān)工程法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，把控工程管理依據(jù)，明確用戶需求評(píng)價(jià)、評(píng)估體系，具備過(guò)程質(zhì)量控制與多元目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的工程技術(shù)服務(wù)與管理?！熬笔菍傩?，“細(xì)”是責(zé)任，精細(xì)化設(shè)計(jì)不只是技術(shù)問(wèn)題，還包含人力成本、時(shí)間成本和技術(shù)成本等。

工業(yè)領(lǐng)域工藝流程標(biāo)準(zhǔn)化，容易做到精細(xì)化，而民用建筑服務(wù)對(duì)象的特殊性，要做到精細(xì)化難度更大。這需要通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)研究院所從實(shí)踐維度，把握行業(yè)發(fā)展的新需求，從工程項(xiàng)目中探尋共性問(wèn)題，探索精細(xì)化設(shè)計(jì)服務(wù)的新機(jī)制。反思當(dāng)前現(xiàn)狀，自建自用的建設(shè)項(xiàng)目能做到精細(xì)化、全程可控、預(yù)期可達(dá)，表明外在政策保障環(huán)境的重要性。

（二）精細(xì)化設(shè)計(jì)過(guò)程的方法實(shí)踐

精細(xì)化設(shè)計(jì)流程表明，全過(guò)程設(shè)計(jì)與多專業(yè)交叉融合是精細(xì)化設(shè)計(jì)的核心。全過(guò)程要求從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工到運(yùn)營(yíng)全壽命周期協(xié)調(diào)，全方位要求安全、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、節(jié)能、環(huán)保等多維度兼顧，全工種要求建筑、結(jié)構(gòu)、機(jī)電、水暖、裝飾等多方協(xié)同配合。這就要求精細(xì)化設(shè)計(jì)工程師具備全過(guò)程、全方位與全工種的工程系統(tǒng)思維能力。

以機(jī)電專業(yè)為例，機(jī)電專業(yè)涉及較多專業(yè)的分項(xiàng)工程，且諸多分項(xiàng)工程都由不同的班組完成，均有各自不同的管線和走向。如：空調(diào)機(jī)房及水泵房的精細(xì)化設(shè)計(jì)要領(lǐng)，應(yīng)以保證設(shè)備操作、維修方便為原則，設(shè)備、管線排列整齊，閥門操作方便。管線要以最短的距離與設(shè)備連接，保證水流順暢，盡量減小水泵出口水力損失為原則;管線安裝標(biāo)高盡量提高，保證機(jī)房空間寬敞。

再譬如，伍小亭總工在“地源熱泵系統(tǒng)成功的關(guān)鍵——精細(xì)化設(shè)計(jì)”專題報(bào)告中，認(rèn)為地源熱泵系統(tǒng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)需做好八個(gè)方面的工作：一是性能化設(shè)計(jì)，即措施導(dǎo)向變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向;二是設(shè)計(jì)方法由“對(duì)標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化分析下的“基本合標(biāo)”，模擬分析貫穿始終;三是重視末端用戶需求，比如負(fù)荷、二次能源品位、運(yùn)行規(guī)律、保障率等;四是對(duì)“源”的勘察與分析，如能力（強(qiáng)度、分布、長(zhǎng)期熱儲(chǔ)）、品位（設(shè)計(jì)取值的確定、運(yùn)行周期內(nèi)的變化規(guī)律）;五是基于多方案比選的最優(yōu)技術(shù)路線制定;六是以系統(tǒng)整體能效為目標(biāo)的設(shè)計(jì)參數(shù)研究;七是基于增量投資回收年限（SIR）系統(tǒng)配置;八是在設(shè)計(jì)階段即考慮運(yùn)行調(diào)節(jié)策略，明確設(shè)計(jì)為運(yùn)營(yíng)提供服務(wù)。以上工程認(rèn)知基礎(chǔ)與實(shí)踐方法都體現(xiàn)了對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的系統(tǒng)思維，將技術(shù)原理、技術(shù)方法、技術(shù)措施和非技術(shù)的用戶負(fù)荷特性、環(huán)境資源約束等集成優(yōu)化，形成工程項(xiàng)目的綜合解決方案，最終通過(guò)精細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的工程價(jià)值，滿足用戶的需求。

（三） 精細(xì)化設(shè)計(jì)所需工程思維能力的培養(yǎng)

精細(xì)化設(shè)計(jì)的靈魂是工程師，工程師是精細(xì)化設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，精細(xì)化設(shè)計(jì)服務(wù)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)師的工程實(shí)踐能力和對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

1. 工程思維不同于科學(xué)思維、技術(shù)思維

應(yīng)在科學(xué)、工程和技術(shù)三元框架下來(lái)認(rèn)識(shí)工程教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力?？茖W(xué)、工程和技術(shù)既有區(qū)別，又有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，三者的認(rèn)識(shí)比較如表2[6]所示。

科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)、建造、使用等諸多技術(shù)和非技術(shù)要素形成工程，工程實(shí)踐中產(chǎn)生工程問(wèn)題，從工程問(wèn)題的共性中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)工程科學(xué)發(fā)展

可見(jiàn)，工程思維的主體是工程師，工程思維能力是工程技術(shù)人員在解決復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)必須具備的能力[7]。開(kāi)展工程教育，要重視培養(yǎng)工科大學(xué)生的工程思維能力，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循工程教育的基本規(guī)律。在工程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，工程思維的訓(xùn)練要充分考慮工程思維本身的特性和工程教育本身的內(nèi)在機(jī)制，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，組織教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生群體的階段特征和認(rèn)識(shí)水平，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成工程思維的習(xí)慣，邁好工程師訓(xùn)練的第一步。

2.工程思維能力培養(yǎng)的模型構(gòu)建

工程教育的主體是學(xué)校和企業(yè)，校企聯(lián)合通過(guò)工程研究與教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)知識(shí)的工程化，以及工程問(wèn)題的教學(xué)資源化建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)校既要提升教師隊(duì)伍的工程教育能力，又要了解企業(yè)對(duì)工程師能力和素質(zhì)的需求，通過(guò)校企合作建立工程訓(xùn)練中心和實(shí)踐教學(xué)基地，形成教師與工程師深度融合的工程教育“雙師型”隊(duì)伍。企業(yè)工程專家參與課程教學(xué)，一方面可以利用基地現(xiàn)場(chǎng)使學(xué)生直接接觸實(shí)際工程，增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí);另一方面，可以利用工程技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，豐富學(xué)生的工程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹(shù)立工程系統(tǒng)觀[8]。

項(xiàng)目是工程師的職業(yè)舞臺(tái)，是工程化知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐的載體。工程本身的整體性、復(fù)雜性，要求運(yùn)用工程系統(tǒng)觀來(lái)分析工程問(wèn)題。工程項(xiàng)目具有多重屬性，需要從工程經(jīng)濟(jì)、工程文化、工程社會(huì)、工程技術(shù)、工程倫理、工程管理和工程自然等不同維度進(jìn)行綜合決策。不同維度的價(jià)值目標(biāo)和原則不同，需要綜合協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)工程的最終目標(biāo)和綜合價(jià)值。所以，工程教育的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)貫穿項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，將工程教育的課程群，按項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分類協(xié)調(diào)，將工具性知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及其實(shí)踐方法合理配置，構(gòu)建工程專業(yè)知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解復(fù)雜工程問(wèn)題，并在項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)獲得解決復(fù)雜工程問(wèn)題的初步能力。

筆者結(jié)合工程教育的全過(guò)程、全方位的綜合要素，梳理出工程教育的思維模型，見(jiàn)圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，工程教育以大工程觀為指導(dǎo)思想，以實(shí)際工程或項(xiàng)目為載體，重在工程化知識(shí)的傳授和工程師能力的培養(yǎng)。工程觀主要強(qiáng)調(diào)工程哲學(xué)修養(yǎng)，核心是工程系統(tǒng)觀，是工程思維的思想基礎(chǔ)。工程思維引領(lǐng)工程教育，是工程教育主體應(yīng)當(dāng)具備的思維方式，是工程師素質(zhì)的基本要求。應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工程師素質(zhì)要求確定教學(xué)目標(biāo)，回答“為什么而學(xué)”;根據(jù)工程化知識(shí)要求建設(shè)課程體系，回答“學(xué)什么”;根據(jù)工程師能力培養(yǎng)要求確定教學(xué)方法和途徑，回答“如何教學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力到素質(zhì)的統(tǒng)一。

三、面向精細(xì)化設(shè)計(jì)需求的工程教育路徑

精細(xì)化設(shè)計(jì)需要工程系統(tǒng)思維能力支撐，工科教育應(yīng)面向社會(huì)對(duì)工程人才的需求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的工程設(shè)計(jì)人才，這就需要在工程教育過(guò)程中貫穿工程系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)，強(qiáng)化精益思維與質(zhì)量意識(shí)。筆者結(jié)合建環(huán)專業(yè)工程教育實(shí)踐，提出精細(xì)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要從以下幾方面開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐。

（一） 合理定位工程人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為新型工科專業(yè)之一，建環(huán)專業(yè)應(yīng)適應(yīng)工程設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)精細(xì)化設(shè)計(jì)人才的需要，

開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，制定并達(dá)成工程教育人才培養(yǎng)畢業(yè)要求。精細(xì)化設(shè)計(jì)人才要能解決建筑室內(nèi)環(huán)境調(diào)控與建筑能源應(yīng)用系統(tǒng)中存在的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備與管道安裝、供能系統(tǒng)調(diào)試、控制、維護(hù)、分析和管理等復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題。筆者所在學(xué)院通過(guò)成立由行業(yè)專家和工程專家組成的工程教育指導(dǎo)委員會(huì)，共同論證專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二） 構(gòu)建工程人才的“雙主體”培養(yǎng)模式

針對(duì)精細(xì)化設(shè)計(jì)人才需求，通過(guò)與地方行業(yè)學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)合作，探索建設(shè)高校與行業(yè)企業(yè)共建共管共用的產(chǎn)業(yè)化育人機(jī)制，構(gòu)建集教育、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的共享型、開(kāi)放型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。面向精細(xì)化設(shè)計(jì)過(guò)程中的多專業(yè)多工種的協(xié)同，基于土木與建筑學(xué)科專業(yè)群，探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，建立跨學(xué)科交融的新型教育組織機(jī)構(gòu)，組建“學(xué)校、企業(yè)”雙主體和跨學(xué)科“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)新工科教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）構(gòu)建特色專業(yè)課程群與實(shí)踐平臺(tái)

精細(xì)化設(shè)計(jì)人才需要具備工程系統(tǒng)知識(shí)和專業(yè)綜合能力。針對(duì)專業(yè)內(nèi)涵和服務(wù)領(lǐng)域的典型工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科專業(yè)課程群，探索面向復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容集成與優(yōu)化的主干課程及課程群建設(shè)開(kāi)展實(shí)踐研究。探索面向用人單位的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合課程選擇專業(yè)方向，開(kāi)展自主課程學(xué)分認(rèn)定，形成專業(yè)教育的開(kāi)放課程體系;探索校企合作課程建設(shè)，根據(jù)企業(yè)用人需要拓展校企合作課程群，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力。搭建實(shí)踐基地和工程訓(xùn)練平臺(tái)，以工程項(xiàng)目為載體，通過(guò)完善實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容，基于項(xiàng)目訓(xùn)練形成工程人才“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育體系。

（四） 構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)

工程人才培養(yǎng)質(zhì)量需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)尤其是用人單位的評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建課程教學(xué)考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從工程知識(shí)的系統(tǒng)性、工程能力的完整性和工程素質(zhì)的規(guī)范性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)新型工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)建立項(xiàng)目資源庫(kù)，擬定精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課程改革方案，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，為其從事精細(xì)化設(shè)計(jì)奠定工程認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。筆者通過(guò)建立建環(huán)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)規(guī)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程培養(yǎng)精細(xì)化控制，以及工程教育全過(guò)程的質(zhì)量控制。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建高校新型工科專業(yè)的工程教育創(chuàng)新體系，基于工程項(xiàng)目的全過(guò)程全方位管理理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，從適應(yīng)建設(shè)行業(yè)對(duì)工程師精細(xì)化設(shè)計(jì)能力的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

精細(xì)化設(shè)計(jì)即通過(guò)處理好專業(yè)流程中不同階段時(shí)間的合理分配，以及各專業(yè)利益的合理分配，向前端延伸與建筑、結(jié)構(gòu)配合，向后端延伸提供全生命周期精細(xì)化運(yùn)營(yíng)服務(wù)。此外，BIM技術(shù)應(yīng)用有助于多專業(yè)的協(xié)同與信息共享，為最終實(shí)現(xiàn)全過(guò)程物聯(lián)網(wǎng)搭建平臺(tái)，徹底解決當(dāng)下“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化設(shè)計(jì)的重要工具。

精細(xì)化設(shè)計(jì)最終目標(biāo)是提升設(shè)計(jì)服務(wù)整體品質(zhì)，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)師和工程師。這就倒逼大學(xué)工程教育的思維轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生各種工具、手段運(yùn)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求工科高校加強(qiáng)工程教育研究，探索適應(yīng)工程師精細(xì)化設(shè)計(jì)能力發(fā)展的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。在精細(xì)化設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方面，專業(yè)建設(shè)要做好以項(xiàng)目案例為主線的課程中心建設(shè)，強(qiáng)化教師工程教育能力的提升;堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研用多主體合作共建工程實(shí)踐平臺(tái)，使工程教育緊跟行業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的步伐。

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Abstract：Fine design has become the focus of attention in the engineering design industry. Based on the building environment and energy application engineering （BEEE） professional construction， this paper points out that engineering thinking ability training is the core of engineering ability training， and from the consistency of fine design idea and engineering system thinking， engineering education thinking model based on the full range of the whole process of project is built. And from the subject of engineering education， education content to teaching platform， specific main paths and suggestions on teaching reform practice of engineering education target， education subject and platform construction， school-enterprise cooperation and open curriculum group construction are put forward.

Key words：? fine design; complex engineering problem; engineering education; engineering thinking ability; building environment and energy application engineering （BEEE）

（責(zé)任編輯 王 宣）