陳美華

教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人。作為藝術(shù)教育領(lǐng)域中的音樂教育，則是培養(yǎng)具有更高生命意義和質(zhì)量的人。我們所有的音樂教育教學活動，應(yīng)該從育人的角度來理解和建構(gòu)，從學生的角度去安排和設(shè)計教學過程與方法，才能最大限度地發(fā)揮音樂教育的功能。

自主探究的重要性

《義務(wù)教育音樂課程標準》倡導“體驗、模仿、探究、合作、綜合”的過程與方法，是以學生為本制定的。如果缺乏了對過程與方法作用的正確理解和認識，就不能做到“以生為本”設(shè)計教學。比如，蘇少版五年級下冊第三單元的歌曲《梨園英秀》中鑼鼓經(jīng)環(huán)節(jié)的教學。如果老師遵循“師示范讀詞——講解每個字代表的樂器聲——學生跟讀”這一順序，其過程勢必會停留在以教師講授為主導的接受性學習模式下，而缺少了學生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的過程。參賽選手趙老師另辟蹊徑，做了如下設(shè)計：

案例一：《梨園英秀》教學片段：歌曲中的鑼鼓經(jīng)教學。

師：我們完整地聽一聽這首歌，找一找除數(shù)板部分外，最有戲曲特色的是哪一句歌詞。（播放歌曲）

生：嘟嚕八大倉……

師：你們知道它是什么意思嗎？

生：……

師：不知道也沒關(guān)系，老師這里有一段視頻可以幫助大家了解，仔細看，視頻里出現(xiàn)了哪些打擊樂器？（播放演奏鑼鼓經(jīng)的視頻）

生：鑼、鼓、鈸。

師：這些是為戲曲伴奏的打擊樂器，今天老師將它們帶到了我們的音樂課堂，這是堂鼓，這是鑼，這個是鈸。（出示實物）它們每一件樂器發(fā)出的聲音和這段歌詞有著密不可分的聯(lián)系。老師來敲一敲堂鼓，你們聽聽它的音色，它的聲音比較接近歌詞里的哪些字？

（學生選擇）

師：你的聯(lián)想很準確，“嘟嚕”是連續(xù)敲擊鼓面的聲音，“八大”是分別敲擊鼓邊的聲音。再來聽鑼的聲音，它的音色接近哪個字？

（學生選）

師：沒錯，鑼的聲音十分悠長，最接近“倉”的發(fā)音。再來聽一聽鈸的音色，你們選哪個字？

生：才。

師：你的耳朵真靈敏，所以這段歌詞就是模仿打擊樂器音色的象聲詞。它們在演奏時所用的節(jié)奏譜就叫鑼鼓譜，或鑼鼓經(jīng)。

這一段的教學內(nèi)容是學習歌曲中開始部分模仿鑼鼓經(jīng)的襯詞“嘟嚕八大倉”。鑼鼓經(jīng)是戲曲伴奏樂器所用的節(jié)奏譜，模擬其聲音的象聲詞乍看不知其意，但聽起來十分有趣。教師利用學生的好奇心，通過觀看視頻、聽音找字的方式，讓學生在聽辨、探索中，找出與伴奏樂器對應(yīng)的字，逐步揭開象聲詞的面紗，激發(fā)了學生的學習興趣。

落實小組合作

美國現(xiàn)代化研究專家英格爾斯曾說過：“再先進的現(xiàn)代管理制度和管理方式，再先進的技術(shù)工藝，也會在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆?！边@句話在教育領(lǐng)域也極為合適。在自主、合作、探究理念下產(chǎn)生的小組合作學習一旦成為模式，就極易走向形式化。

案例二：如某老師在執(zhí)教蘇少版三年級音樂上冊第七單元欣賞課《司馬光砸缸》時，她設(shè)計了“演一演”環(huán)節(jié)。在讓學生聆聽了歌曲的故事部分后，她說：“這個樂段真是精彩??！精彩的故事人們總喜歡把它拍成電影，今天我們也當一回導演來自導自演怎么樣？”隨即大屏出示了演職人員表：司馬光、落水小孩、小伙伴們。同時，預設(shè)了三個場景：

場景一：圍著大水缸做游戲（歡樂地）。

場景二：危險發(fā)生（落水、驚嚇、恐懼、慌亂）。

場景三：司馬光砸缸（沉穩(wěn)、機智、勇敢救出落水少年）。

讓學生根據(jù)課件提示要求分組討論并自導自演。一分鐘后，停止討論，開始展示。試問：這短短的一分鐘，就能討論出結(jié)果？就能展示？這個討論的實質(zhì)在哪里呢？顯然這是偽討論。我們要的是真實的、有效的討論，不是為了討論而討論。我們不能走過場，不能流于形式。我們的小組合作不僅要有其“形”，更要有其“神”。只有掌握其精髓，大膽創(chuàng)新的課堂，才會煥發(fā)生命的活力，才能達到育人的目標。

體現(xiàn)以學生為主體

課堂生成是一節(jié)課中最有價值、最閃光的地方，也是最考量老師有沒有教學智慧、有沒有教學能力的地方。如歌曲教學，從開始上課到前三遍的聆聽一般都不會出問題，因為這部分都是預設(shè)好的，孩子們只要跟著教師的要求做，基本上不會出問題。但到了學唱歌曲的環(huán)節(jié)，問題往往會層出不窮。因為每個孩子都是活生生的個體，他們不是老師手中的牽線木偶，他們的思維是不容老師去左右的，他們會在這一環(huán)節(jié)或多或少的出現(xiàn)各種問題。那么，教師能不能把握好這個問題，能不能化解好這個問題，就是仁者見仁、智者見智了。有的合唱課，當進行到學唱二聲部時，有的老師唯恐學生不會唱或唱不準，就一直幫著唱。顯然這不是真正意義上的幫，而是在幫倒忙。若幫這個聲部，那個聲部就弱了，聲部間如何均衡呢？再如好多欣賞課，老師唯恐學生聽不懂音樂，拼命地用語言去描述音樂，音樂欣賞變成了聽音樂故事。我們?yōu)槭裁床荒芙o學生充分的想象空間，不讓學生去無盡的遐想呢？只有讓他們展開想象的翅膀，盡情遐想，盡情表達，才能培養(yǎng)出富有思想、富有創(chuàng)新的人。

“學生是音樂學習的主人。”音樂課堂教學必須關(guān)注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”“順勢而導”。所有的教學手段都要為音樂教學內(nèi)容服務(wù)、為學生服務(wù)。只有適合學生的，才是最好的！

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究院）