方丹琳

【摘 要】核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與等方面，對小學(xué)語文都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)思維作為小學(xué)生獲取語文知識，感受語言魅力，感知人文情感的基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會得到進(jìn)一步的發(fā)展。下面本文就結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)進(jìn)行初步研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)思維;培養(yǎng)策略

語文學(xué)科對小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有很好的鍛煉作用。新時代的小學(xué)語文教師，要深入鉆研課本教材內(nèi)容，在語文課堂上積極啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著充分的想象力和情感體驗(yàn)徜徉于語文世界之中，在自主探索中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好思維、好習(xí)慣。核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)主要應(yīng)該側(cè)重于如下幾個方面：

一、在文化水平提升中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

核心素養(yǎng)認(rèn)為文化是一個人的根和魂，是涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神品位，陶冶學(xué)生的人文情懷，幫助學(xué)生成為有更高精神追求的人的重要內(nèi)容。語文作為文化學(xué)科，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，其文化價值和意義會進(jìn)一步彰顯。小學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，對文化的認(rèn)識和理解存在一定的不足，這使得他們在閱讀和寫作中會面臨很大的困難，學(xué)習(xí)思維不易展開和發(fā)展，有鑒于此，教師就要結(jié)合學(xué)生的文化基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版六年級語文下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師就要把文化基礎(chǔ)的提升作為打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鑰匙。這是一篇對北京傳統(tǒng)民俗節(jié)日春節(jié)進(jìn)行展示的文章，而當(dāng)代小學(xué)生對春節(jié)的理解往往局限于看春晚、收壓歲錢、吃年夜飯等，對春節(jié)的認(rèn)識較為粗淺，對此，教師可以把課文內(nèi)容做成微課視頻，為學(xué)生展現(xiàn)北京春節(jié)各種充滿文化意蘊(yùn)的場景，如廟會、年畫、守歲、賽駱駝等，讓學(xué)生在觀賞中感受北京春節(jié)濃郁的文化氣息，打開學(xué)生的思維視野，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、在自主能力提升中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意識和能力是新時代的小學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。能夠認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力，自覺發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而成為有明確人生方向的人，不但關(guān)系到小學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)，而且是其適應(yīng)未來發(fā)展的重要能力。但是一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣把教師的講解當(dāng)成獲取知識的唯一途徑，自主學(xué)習(xí)思維較為遲鈍，行動力不強(qiáng)。對此，作為語文教師，就要把提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力作為今后語文教學(xué)的重要方向。

如在教學(xué)五年級語文上冊《竊讀記》時，教師就可以把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置一系列問題讓學(xué)生自主思考、自主交流、自主合作，進(jìn)而獲取答案。如教師可以問學(xué)生：“讀書明明是一件很好的事情，為什么小作者要偷著看書呢？她為什么會感到羞怯呢？”這個問題很有啟發(fā)性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)，有的說：“因?yàn)樗龥]錢買書。”有的說：“因?yàn)樗ε卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)?！庇械恼f：“因?yàn)槟鞘且粋€知識貧乏的時代。而小作者又喜歡看書，所以產(chǎn)生了沖突?！敝蠼處熢賳l(fā)學(xué)生：“為什么沒錢買書，害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，可是小作者還是要去書店看書呢？你們從中受到了什么啟發(fā)嗎？”教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生們通過小組交流展開想象的翅膀，在深入理解課文內(nèi)涵的同時，從中獲得向上的力量。

三、在社會意識提升中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會性是人的根本屬性。小學(xué)生作為祖國的未來和主人，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的主力軍，其對社會的認(rèn)識和了解如何，社會公德意識和責(zé)任感如何，對黨、國家、人民的情感如何，直接關(guān)系到小學(xué)生能不能成為祖國所需要的人才這一重要課題。而語文是一門人文學(xué)科，很多課文都通過一些人物故事，表達(dá)了他們對國家民族的情感，是培育學(xué)生社會意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要素材。

如六年級上冊的《詹天佑》這篇課文，就是講述中國鐵路之父詹天佑在主持修建中國自主設(shè)計(jì)并建造的第一條鐵路—京張鐵路時的故事。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級階段，對社會的認(rèn)識非常淺薄，加之時代關(guān)系，在學(xué)習(xí)這篇課文時，一些小學(xué)生對詹天佑的愛國情感缺乏深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)思維受到限制。對此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，如教師首先讓學(xué)生觀看詹天佑的視頻資料，加深學(xué)生對詹天佑這一人物的認(rèn)識，讓學(xué)生產(chǎn)生想要深入了解的興趣和動力，之后教師讓學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容和視頻資料，把詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，帶領(lǐng)工作人員克服難以想象的困難，最終完成京張鐵路建設(shè)的故事借助于表演形象、生動地表達(dá)出來。在故事表演彩排階段，學(xué)生們會細(xì)心揣摩詹天佑身處的時代背景，揣摩詹天佑的思想和行為，學(xué)習(xí)思維始終處于活躍狀態(tài)，最終在一次次演練中逐漸了解詹天佑，對詹天佑為國家鐵路事業(yè)做出的貢獻(xiàn)感到由衷的敬佩。

四、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)作為新時代重要的教學(xué)指導(dǎo)思想，和語文教學(xué)關(guān)系緊密，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣中，也有不容忽視的價值。當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還有待提升和加強(qiáng)，需要教師進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，用更加豐富多彩的教學(xué)方式，帶領(lǐng)小學(xué)生打開思維視野，感受語文學(xué)科的無窮魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵妍.多角度啟動思維，提升語文課堂效率[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（23）：55-56

[2]王兆英.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放思維能力分析[J].中國教師，2017（S2）：87