沈燁 盧燕

摘 要：感恩教育一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如何在幼兒園階段對幼兒實(shí)施感恩教育？文章提出了“浸潤式”感恩教育的主張，強(qiáng)調(diào)從情感入手，喚起幼兒的感恩意識，并對“浸潤式”感恩教育的特征、教育方法以及教育途徑進(jìn)行闡述，實(shí)踐性和可借鑒性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;浸潤;感恩教育

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0093-02

一、幼兒園“浸潤式”感恩教育活動(dòng)特征研究

（一）適宜性——符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。”幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，良好的社會(huì)性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。對小、中、大不同年齡層次的幼兒來說，將不同重點(diǎn)的感恩教育內(nèi)容融入感恩自我、他人、社會(huì)和自然的四個(gè)維度之中，可以讓感恩教育落到實(shí)處。

（二）生活性——注重幼兒在生活中的體驗(yàn)

感恩教育與幼兒的生活世界距離越近，就越能引發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在交往中習(xí)得。即使是認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，也要緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能被幼兒理解和接受，因此，感恩教育的內(nèi)容來自幼兒的生活，也要貫穿于幼兒的每日生活。我們開展“浸潤式”感恩教育，讓教師更細(xì)致地觀察幼兒，從而更敏銳地捕捉和發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)和幼兒行為的閃光點(diǎn)，對幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊美和表揚(yáng)，使幼兒在一日生活中獲得認(rèn)同感和歸屬感。

（三）共情性——喚起幼兒與事件的情感共鳴

共情（empathy），也稱為神入、同理心，共情又譯作同感、同理心、投情等。體會(huì)他人的情緒和想法的能力就是共情。要提高共情能力，最重要的就是理解和傾聽。浸潤式感恩教育強(qiáng)調(diào)情感上的共鳴，如通過挖掘繪本故事內(nèi)容來開展感恩教育，不是僅僅通過傾聽故事、分析故事內(nèi)容懂得道理，更注重通過讓幼兒體驗(yàn)繪本故事中的角色和情節(jié)來達(dá)到最佳的教育效果，讓幼兒在演繹和對話的過程中獲得情感上的共鳴。

（四）滲透性——強(qiáng)調(diào)潛移默化而忌用說教

“浸潤式”感恩教育從“浸潤”的概念界定中即可明確重在強(qiáng)調(diào)幼兒的親身參與，讓幼兒在日常生活和游戲活動(dòng)中通過觀察和模仿潛移默化地激發(fā)感恩意識，從而落實(shí)到感恩行為中，家長和教師更應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，讓幼兒耳濡目染，避免簡單生硬的說教。如在家中，成人能以身作則，以尊重、關(guān)心的態(tài)度對待自己的父母、長輩;如在公共場所中，能為行動(dòng)不便的老人、孕婦等提供幫助。教師借助繪本、照片等給幼兒講父母長輩撫養(yǎng)孩子成長中的經(jīng)歷和點(diǎn)滴，讓幼兒理解和體會(huì)父母長輩對自己的關(guān)愛;也結(jié)合生活中的實(shí)際情境，提醒幼兒注意他人的情緒，了解他人的需要，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助等。

（五）實(shí)踐性——讓幼兒參與到社會(huì)生活中

在課題研究中，我們通過踐行禮儀行為、參與社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方法進(jìn)行“浸潤式”感恩教育的實(shí)踐研究，通過帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)福利院、特殊教育學(xué)校、敬老院等，接觸不同的人群，讓其感受和發(fā)現(xiàn)生活中那些需要我們關(guān)愛的特殊人群，萌發(fā)幼兒的感恩情感和行為。和老師一起去社區(qū)撿垃圾，維護(hù)社區(qū)衛(wèi)生，讓幼兒懂得平時(shí)要從自己做起，做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的好孩子。幼兒在老師的帶領(lǐng)下參加各種志愿活動(dòng)，通過自己的勞動(dòng)和付出去感受給別人帶來快樂的滿足感，獲得了情感上的滿足和對感恩的認(rèn)知，感恩的種子潛移默化地根植在幼兒的心中。

（六）體驗(yàn)性——?jiǎng)?chuàng)設(shè)可互動(dòng)可參與的環(huán)境

環(huán)境是一門重要的隱性課程，我們充分抓住有限的環(huán)境，進(jìn)行了精心規(guī)劃，從幼兒園大環(huán)境到班級小環(huán)境，都緊緊抓住了感恩進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如角色游戲中，創(chuàng)設(shè)了志愿者、愛心驛站、文明五星家庭評比的情節(jié)，在娃娃家提供拐杖、眼鏡等，讓幼兒扮演老人，讓大家一起來關(guān)愛老人……又如在戶外感恩職業(yè)體驗(yàn)游戲中，將幼兒生活中常接觸到的快遞員、消防員、解放軍、交通警察、醫(yī)生等職業(yè)融入戶外游戲中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)更多自然體驗(yàn)環(huán)境，如沙、泥、水世界、愛的涂鴉長廊、樹林探秘區(qū)等，讓幼兒通過與材料的互動(dòng)來獲得更多的體驗(yàn)，有更多的感受，浸潤其中，萌發(fā)感恩。

二、感恩教育的“浸潤”方法研究

幼兒期的孩子，對什么都感興趣，對什么都充滿好奇心，是一個(gè)充滿了吸收性心智的個(gè)體，一個(gè)突發(fā)事件、一個(gè)故事、一份感動(dòng)、一個(gè)特殊的環(huán)境、一段音樂都可以讓幼兒產(chǎn)生復(fù)雜而多樣的感情。

（一）日常生活浸潤

幼兒在園的時(shí)光是由無數(shù)個(gè)充滿教育價(jià)值的小片段組成的。“生活即教育，教育即生活”，強(qiáng)調(diào)了幼兒生活教育的獨(dú)特價(jià)值。日常生活蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育價(jià)值，幼兒間的相處、對突發(fā)事件的回應(yīng)、對待生活日常用品的態(tài)度等都能很好地將感恩教育浸潤其間。

（二）文學(xué)作品浸潤

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以啟迪心智、增加見識、陶冶性情，我們抓住文學(xué)作品的這一獨(dú)特教育價(jià)值，通過開展文學(xué)作品中的角色扮演引導(dǎo)幼兒進(jìn)入文學(xué)作品帶來的情境中，浸潤文學(xué)作品的人物思想和情感，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，使其萌發(fā)感恩意識，學(xué)習(xí)感恩技能等。同時(shí)，教師的語言表達(dá)等，在和幼兒一起學(xué)習(xí)文學(xué)作品過程中，也會(huì)潛移默化地向幼兒傳遞感恩的情感。

（三）環(huán)境氛圍浸潤

幼兒園最大限度地利用園所現(xiàn)有場地和環(huán)境開發(fā)感恩教育的環(huán)境，讓幼兒多方位“浸潤”在愛的環(huán)境和感恩中。

（1）顯性環(huán)境與隱性環(huán)境相結(jié)合。在顯性環(huán)境方面，班級里開辟了“相親相愛一家人”“我是班級小主人”等感恩主題墻，將幼兒在班級、家中感恩的行為進(jìn)行展示。同時(shí)，還通過環(huán)境布置，將友愛互助、愛護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物、熱心公益等內(nèi)容進(jìn)行展示，讓幼兒每天都能接觸到這樣正能量的環(huán)境。在隱性環(huán)境方面，環(huán)境是無聲的老師，我們注重班級和幼兒園中人與人之間的環(huán)境，教師之間、師幼之間融洽的關(guān)系都會(huì)讓幼兒在愛的環(huán)境中沐浴感恩，收獲成長，讓師幼在愛的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，規(guī)范言行舉止，凈化自己的心靈。

（2）室內(nèi)環(huán)境與戶外環(huán)境相結(jié)合。除了班級以及走廊空間以外，我們充分利用幼兒園操場、后花園、小樹林、東邊草坪等地方，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒體驗(yàn)、實(shí)踐和操作的感恩游戲環(huán)境。如東草坪的沙泥水世界，幼兒在與自然材料的互動(dòng)中，不僅獲得科學(xué)認(rèn)知，還萌發(fā)了對自然的關(guān)注和感激之情;又如后花園的急速搜救，幼兒通過搜救小動(dòng)物，萌發(fā)愛護(hù)小動(dòng)物的情感。另外還有“快遞體驗(yàn)區(qū)”“交通體驗(yàn)區(qū)”等，讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)各行各業(yè)人員工作的辛苦，萌生感恩之情?？傊?，我們的感恩教育環(huán)境從室內(nèi)到室外，從平面到立體，讓幼兒從進(jìn)入幼兒園的那一刻起，浸潤在感恩的教育環(huán)境中。

（四）音樂渲染浸潤

音樂藝術(shù)是一種最擅長情感表達(dá)的藝術(shù)，它對人心靈的撫慰和感化作用，是其他藝術(shù)難以取代的。感恩需要幼兒的認(rèn)同，才能激發(fā)幼兒的感恩情感和感恩行為，因此，在開展課題研究的過程中，我們通過音樂浸潤的方式來萌發(fā)幼兒的感恩情感，讓幼兒通過多個(gè)感官感受音樂，挖掘感恩元素，浸潤到音樂的情感中，感受音樂傳遞的感恩情感，同時(shí)還在學(xué)習(xí)音樂的過程中習(xí)得感恩技能。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》使幼兒不僅感受到小烏鴉對媽媽的愛，還知道要照顧媽媽，并且討論出很多照顧媽媽的方法，并遷移到了生活中。又如，教師在開展“臥冰求鯉”的二十四孝故事的活動(dòng)時(shí)，通過音樂《二泉映月》的烘托，使幼兒產(chǎn)生感同身受的情感，強(qiáng)烈地感受到了主人公王祥為了給母親捉魚而不畏嚴(yán)寒的孝心。

三、“浸潤式”感恩教育的途徑研究

我們將感恩教育的研究滲透在“愛的童話園本課程”中，不僅在集體教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在區(qū)角游戲中也融入感恩教育，更在節(jié)日活動(dòng)中精心組織感恩教育活動(dòng)。

（一）依托集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施感恩教育

這是我們開展感恩教育效果最顯著的途徑，也是教師運(yùn)用最多的途徑。經(jīng)過“十二五”課題的研究，針對小、中、大不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們在感恩課程的設(shè)置上，按照由易到難的規(guī)律安排，形成了三個(gè)年齡段不同的感恩課程。課程在安排上更多地關(guān)注幼兒的偶發(fā)事件和興趣點(diǎn)，抓住有價(jià)值的感恩教育事件生成新的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)方法使用上更注重對幼兒的體驗(yàn)和“浸潤”。

（二）依托區(qū)域游戲活動(dòng)實(shí)施感恩教育

課程游戲化需要教師開發(fā)利用現(xiàn)有資源，讓幼兒用游戲的方式來直接感知、親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，從而獲得發(fā)展。同樣，開展“浸潤式”感恩教育需要教師利用現(xiàn)有園所教育資源和環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的角色游戲、戶外走廊聯(lián)合游戲、戶外感恩職業(yè)體驗(yàn)游戲等，將感恩教育滲透其中。如在自主性學(xué)習(xí)區(qū)、角色游戲區(qū)等潛移默化地滲透感恩，對小班幼兒進(jìn)行感恩語言的學(xué)習(xí)，對中班幼兒進(jìn)行感恩道理的明晰，對大班幼兒進(jìn)行感恩技能的習(xí)得等，都可以在自主性區(qū)域游戲中獲得。

（三）依托主題節(jié)日實(shí)施感恩教育

一年365天，有很多不同的節(jié)日，如元宵節(jié)、植樹節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)等，另外還有一些特定的節(jié)日，如愛牙日、消防日、助殘日、防震減災(zāi)日、愛鳥周等，這些豐富的節(jié)日都可以作為開展“浸潤式”感恩教育的途徑。為了讓幼兒感受節(jié)日的氛圍，可以通過圖片展覽、實(shí)地參觀、演練、體驗(yàn)、親子活動(dòng)等形式，讓幼兒強(qiáng)烈地感受生活的美好，萌發(fā)感恩之情，學(xué)會(huì)一些感恩的方法，用行動(dòng)來感恩給予我們一切的人、事、物。我們還在每年的10～11月份特意設(shè)立了“秋葉傳情·感恩節(jié)”，每年都開展豐富多樣、不同主題的感恩節(jié)系列活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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