小學低年級自主識字教學探究

姚世玲

◆摘 要：識字是學習語文的基礎，對于小學低年級學生而言，如何在教學中激發(fā)他們的學習積極性，主動自覺的進行識字，提高自主識字的能力，需要小學語文教師積極探索教學的方式方法，引導學生掌握識字的方法和技巧，為語文學科的學習奠定堅實的基礎。本文旨在探討小學低年級自主識字教學的策略。

◆關鍵詞：小學低年級；自主識字教學；策略研究

識字教學是低年級小學語文教學的重要組成部分之一，在此階段，大量的生字于低年級小學生而言，還是存在較大難度，不僅要認識還要會讀會寫，小學生愛玩好動，接受能力有限，時間一長就容易厭倦，產生抵觸情緒。因而小學語文教師要不斷改進教學的方式方法，在識字教學中結合教材資料加入趣味性的教學手段，以吸引學生興趣，使其由厭學變?yōu)闃穼W，掌握科學的學習方法，提高識字水平。

1小學語文低年級自主識字教學的現(xiàn)狀

1.1教學方式單一

在小學語文識字教學中，許多教師對生字進行簡單講解，讓學生采取死記硬背的方法來進行識字，加之低年級小學生注意力不可能長時間集中，普遍愛玩愛動，不能靜下心來進行識字學習。教學方式的過于單一令學生感覺識字是很枯燥無味的事情，逐漸喪失學習的興趣，造成識字教學效果不佳。

1.2忽視引導學生進行自主識字

一些小學語文教師為完成教學任務，更注重學生所掌握的識字數(shù)量、學生識字的速度等指標，整堂課都是以講、讀、寫的形式不斷循環(huán)往復，忽視學生自主識字的熱情，不能做到有效的引導，識字教學脫離小學生日常生活實際，學生在課堂上自主識字的時間被一再壓縮，降低了他們的學習興趣，以致識字教學效率不高。

2小學低年級自主識字教學的策略

2.1借助圖片進行識字教學

象形字在漢字中占了很大比例，小學語文教師在識字教學中可借助圖片來引導學生進行自主識字。先讓學生看圖片，直觀形象的圖片更適合低年級學生的思維方式，教師再對與圖片相對應的生字進行講解，引導學生記住生字的正確讀音、字體的形狀、生字所代表的含義。這種教學方法不同于死記硬背，學生覺得認識生字也不是想象中的那么困難，通常樂于接受。學生首先從心理上接受了才會產生自主識字的意識，同時在識字的過程中，學生體驗到了識字所產生的成就感，自信心也會上升。最重要的是，教師應教會學生掌握這種識字的方法和技巧，今后再碰到象形字就會應用這種學習方法自主去認識生字，以給其留下深刻印象，不會輕易忘記。例如，在學習象形字山、水、火、魚、日、月這些象形字時，就可以采用這種教學方法來加深學生的記憶。

2.2字形分析識字教學

字形包括獨體字與合體字。在進行獨體字的學習時，教師可結合實物，以直觀的形象展示或情景創(chuàng)設來幫助學生認識生字，獨體字在低年級教材內容中占有較大比例，通常也是組成合體字的偏旁部首，因而需要小學語文教師靈活運用多種教學手段來提高學生的識字能力。在進行合體字的教學時，教師可通過生字的形狀結構加入自己的想象進行講解，讓學生迅速認識生字。如學習游泳的“游”時，教師可把字拆開進行講解，首先告訴學生游泳必須要有水，所以游字有三點水，然后可以編個故事對游字的其他結構進行描述，游字除了三點水，還由“方”、“人”“子”組成，這時可以以小故事來進行講解，有個人帶著他的孩子來到一個有水的地方準備游泳，這樣一講，學生對游字的組成結構會有一個清晰的認識，從而迅速掌握游字的寫法和含義。

2.3生字加減法識字教學

漢字中有許多字，結構相同相似但偏旁部首不同，字的讀音和含義就變得截然不同，小學語文教師在教授生字時，可與之前學過的舊知識進行聯(lián)系，既鞏固了舊知識的學習又掌握了新知識。如學習清潔的“清”字時，可與眼睛的“睛”做比較，在教“清”字時可向學生提問，這個字和之前學過的什么字很相似，讓學生思考，然后寫出睛字，再提問這兩個字有什么不同。學生一眼就可發(fā)現(xiàn)兩個字的偏旁部首不同，這兩個字的偏旁部首為什么不同呢，引導學生進一步思考，因為清潔離不開水，所以有三點水，而睛字與眼睛有關，所以有目字旁。兩個字的偏旁不同，讀音和意義也不同了，而減掉三點水或目字旁就是“青”草的青字。

這樣的學習方式對于低年級學生來說更符合他們的心理特征，使他們在學習的過程中體會到識字學習也可以如同數(shù)學計算一樣，運用加、減、換的方法來學習，這也是一種漢字游戲。這樣的漢字游戲，可以以此類推，猶如拼圖一般，讓學生找到相對應的偏旁或獨體字來進行自主識字，學生不再感到學習是負擔，會帶著輕松愉快的心情來學習，學習效率自然上升。

2.4對比求異識字教學

漢字中有許多字形相近、字音相近的字，還有多音字，同一個字有幾種讀法和幾種含義，同時漢字的聲調有四聲、卷舌、不卷舌、鼻音、后鼻音等，可說是世界上掌握難度較大的文字。這些字小學生極易混淆，為了區(qū)別它們，應讓它們進行對對碰，分清兩個字之間的不同，有什么區(qū)別。如果采用死記的方式，學生即使暫時記住，時間一長也容易忘記，所以教師可以用生動活潑的方式講解，讓學生學會識別兩個字的不同之處。

3結束語

綜上，在進行小學低年級識字教學的過程中，讓學生自主識字的教學策略遠不止上述這幾種教學方法，只要教師積極引導，激發(fā)學生自主識字的興趣，在教學實踐中配合多種教學手段，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行識字學習，必將使他們掌握自主識字的方法和技巧，提高識字能力，愛上識字和語文學習，從而提升自主識字教學的成效。

參考文獻

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