學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的影響分析

王志浩

◆摘 要：學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生雖然是非智力因素，卻是英語學(xué)習(xí)中的一個重要的個體因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果也有很大的影響。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先要有強烈的學(xué)習(xí)愿望，即推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，進而才愿意主動積極的付諸實踐，持續(xù)不斷地朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前行。想要取得良好的教學(xué)效果和令學(xué)習(xí)者滿意的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機顯得尤為主要。本文通過分析幾種主要的動機類型對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，提出工具型動機、融合型動機、內(nèi)部動機和外部動機對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的影響和相對應(yīng)的英語教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：融合型動機；工具型動機；內(nèi)部動機；外部動機；英語學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)策略

一、學(xué)習(xí)動機類型

（一）Gardner和Lambert把動機分為融合型和工具型

融合型動機和工具型動機是Gardner和Lambert在1972年首次從社會心理學(xué)角度出發(fā)研究語言學(xué)習(xí)的動機。Gardner認為，一方面，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言的原因是為了進行交流，或者是為了更好地理解說這種語言的人、他們的文化或生活方式，那么就屬于融合型動機；另一方面，如果學(xué)習(xí)者是為了某種實用目的，例如通過CET4-6的考試考試、獲取高薪職位、得到一份好工作等從而學(xué)習(xí)英語，那么就屬于工具型動機。

（二）Deci和Ryan（1985）區(qū)分了內(nèi)部動機和外部動機

內(nèi)部動機是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生興趣而激發(fā)的一種學(xué)習(xí)動力，是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，如好奇心的滿足，成就感等。外部動機是與任務(wù)本身之外的刺激物相聯(lián)系的動機，是由外部環(huán)境中一些人為的影響引起的，如老師、家長的物質(zhì)性或精神性的獎懲，如，金錢、懲罰、分數(shù)等。

二、主要學(xué)習(xí)動機類型對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

（一）融合型學(xué)習(xí)動機和工具型學(xué)習(xí)動機

1.融合型動機實際上是為了掌握語言自身的功能，為了與目的語人群交流。單純擁有融合型動機的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣或愛好。他們是最積極的學(xué)習(xí)者，渴望能用新學(xué)習(xí)的語言與他人進行交流，他們一旦決定學(xué)習(xí)某種語言，學(xué)習(xí)動機會更具有持久性，學(xué)習(xí)態(tài)度更具有穩(wěn)定性。

2.工具型動機注重的是掌握語言之后所帶來的一些好處。單純擁有工具型動機的學(xué)生，他們努力學(xué)習(xí)是為了達到某個目的。比如，很多大學(xué)生選擇英語專業(yè)的主要是因為對很多工作單位對英語水平有一定的要求。因而，他們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)動機不具有持久性，學(xué)習(xí)態(tài)度不易具有穩(wěn)定性。

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

布魯納認為，“通過獎勵促使學(xué)生學(xué)習(xí)，很可能一旦不再用獎勵時，學(xué)習(xí)便告結(jié)束”。雖然外部動機對學(xué)習(xí)活動具有一定的刺激作用，但是，由外部刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏累積性和持久性，學(xué)生一旦得到某種程度的滿足，學(xué)習(xí)活動便會停滯不前。

布魯納認為，“內(nèi)部動機就是一種不依賴于外在的報償，便能促成某種行動的東西。報償本來就存在于學(xué)習(xí)活動結(jié)束時的成功之中，或者，甚至存在于學(xué)習(xí)活動本身之中”。從學(xué)習(xí)中得到的報償便能推動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，無須施加外在的獎賞激勵。

三、不同的學(xué)習(xí)動機類型，采取不同的英語教學(xué)策略

（一）融入型動機為主和工具型動機為輔

第一，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到所學(xué)內(nèi)容的必要性。在授課過程中，分析當(dāng)前國與國之間的聯(lián)系越來越密切逐漸形成地球村的形勢，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語對于未來的發(fā)展的重要性，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生設(shè)制短期目標(biāo)和長遠目標(biāo)，使兩者相結(jié)合以取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

第二，打造雙向教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的雙向教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)生的已有知識水平以及實際需求，采取啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、探討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多變的教學(xué)策略，精心設(shè)計課程內(nèi)容，重視學(xué)生知識的輸出和輸入，關(guān)注學(xué)生的情感變化，提升學(xué)生的參與感，在師生的交流與互動中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機

布魯納認為，內(nèi)部動機主要由四個方面構(gòu)成，即好奇心、勝任的內(nèi)驅(qū)力、自居作用和互易性內(nèi)驅(qū)力。布魯納內(nèi)部動機理論告訴我們。

第一，精心選擇教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在實際課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些學(xué)生比較感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如在課堂教學(xué)中教師可以介紹一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的英語文化與生活中具體應(yīng)用的實例。

第二，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師起到引領(lǐng)作用。在教學(xué)中突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如：教師要做到少講、精講，留給學(xué)生一定的討論、合作、思考、練習(xí)等主動學(xué)習(xí)空間，激勵學(xué)生動腦、動口、動手。

第三，引導(dǎo)學(xué)生制定明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生都有追求成功的意向，在英語教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，引導(dǎo)學(xué)生制定具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性且通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。這有助于幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機類型，采用相應(yīng)的教學(xué)策略培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量和效果。同時，英語教師還需要在充分借鑒國內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)動機理論和和實證研究的基礎(chǔ)上，建立更適用于中國環(huán)境下的英語教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)的效果。

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